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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文(通用6篇)
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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇1
論文摘要:
本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,學(xué)分制實(shí)施中存在的問題,部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實(shí)施狀況以及我國高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞:
學(xué)分制;高等教育質(zhì)量;措施
目前。我國各高校在教學(xué)管理上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索,這是一件好事.但學(xué)分制的實(shí)行對教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了,還須值得探討。當(dāng)前,我國高校已進(jìn)人大眾化時(shí)期,近兩年,擴(kuò)招的腳步已明顯放緩,因此,擺在大家眼前的首要問題便是“質(zhì)量”。
1學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
首先、學(xué)分制有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。
學(xué)分制實(shí)施開設(shè)了大量的選修課程,學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯,打破了專業(yè)上條塊分割的傳統(tǒng),學(xué)生可以根據(jù)社會需要、個人需要、就業(yè)需要來自由選擇課程,理、工、管、文相互結(jié)合,文理滲透,構(gòu)造自身的知識體系,組成最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu),為多樣化的復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
第二、對于教師將會增大壓力,必須提高教育教學(xué)水平。
由于學(xué)分制的實(shí)行。學(xué)生在進(jìn)行自主選課時(shí),會極大提高學(xué)生的比較鑒別能力。會更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師.這些自然迫使教師面臨一個評價(jià)的壓力.使得教師務(wù)必提高自身水平,努力改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果。另外,我國許多城市的高校,可允許在相鄰高校選修,回校后學(xué)分予以承認(rèn),這樣更加大了來自校外評價(jià)的壓力。迫使教師開設(shè)精品課程,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三、實(shí)行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程,自然在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度就比較認(rèn)真,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外,學(xué)生也始終處于一種競爭的環(huán)境中,學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話.就必須自覺努力地學(xué)習(xí),根據(jù)自身需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,以求最終能夠成功就業(yè),否則就不得不延長學(xué)制推遲畢業(yè)。
第四、實(shí)行學(xué)分制促進(jìn)了高校與社會的溝通,增加了大學(xué)的開放性和對市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力。從適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的角度看,學(xué)分制增加了市場的最新信息向大學(xué)不斷流入。等于是給大學(xué)增設(shè)了一條對市場進(jìn)行反映并及時(shí)調(diào)整自身的信息渠道,可促進(jìn)大學(xué)與社會更好地互動。學(xué)分制容納了注冊學(xué)生隨時(shí)返回社會或返校就學(xué)的自主性,所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會的嚴(yán)格界限.增加了大學(xué)與社會的廣泛和有機(jī)聯(lián)系.帶來了大學(xué)對市場作出適當(dāng)反應(yīng)并及時(shí)調(diào)整自身的信息。
第五、學(xué)分制實(shí)施對教學(xué)管理工作的標(biāo)準(zhǔn)提出新的要求.需要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè),提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平,同時(shí)需牢固樹立以學(xué)生為本的管理新理念,增強(qiáng)服務(wù)意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運(yùn)行。
2當(dāng)前我國高校學(xué)分制實(shí)施中存在的問題
從觀念層面上看,我國大部分高校觀念根基中存有“這是大勢所趨,人云亦云罷了”的想法,學(xué)校網(wǎng)頁上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制,但在實(shí)際操作中并沒有進(jìn)行深入探討學(xué)分制的內(nèi)涵以及如何在以人為本的前提下設(shè)計(jì)出符合自身特色的學(xué)分制模式。
從學(xué)制來看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性,也即完全學(xué)分制。但從目前來看,大部分高校實(shí)行的學(xué)分制還是傳統(tǒng)的年限規(guī)定的學(xué)分制,即學(xué)年學(xué)分制,或者說根本不能稱之為學(xué)分制。
從課程來看,選課制還不充分。實(shí)行學(xué)分制必須加大選課內(nèi)容,讓學(xué)生有更多的自由選擇空間.充分發(fā)揮學(xué)生的個性特色。
從操作方式看,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性。許多高校在學(xué)分制實(shí)行過程中,管理部門沒有制定出系統(tǒng)且規(guī)范的管理制度和措施,在實(shí)際操作時(shí)隨意性強(qiáng)。
從保障體系來看,許多高校沒有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機(jī)制,沒有與彈性學(xué)制有機(jī)聯(lián)系起來。
從學(xué)分制結(jié)果來看,我們都在實(shí)行學(xué)分制,至于效果如何,是否能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高沒有得到應(yīng)有的重視,沒有建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
針對上述問題。本文擬在樹立以人為本的基礎(chǔ)上.借鑒國外高校學(xué)分制實(shí)施的經(jīng)驗(yàn),立足本校實(shí)際.實(shí)行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制。
3部分發(fā)達(dá)國家學(xué)分制實(shí)施狀況簡介
美國是世界上實(shí)行學(xué)分制最早的國家,它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開放型學(xué)分制模式,注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)高校都實(shí)行學(xué)分制,具體作法各不相同,但仍有其共性,主要體現(xiàn)在:
①美國高等學(xué)校選課的形式多種多樣;
、谠谡n程設(shè)置上,選修課的成分差別較大;
、勖绹叩葘W(xué)校比較重視人文社會科學(xué)課程:
④學(xué)生在選擇系科和專業(yè)領(lǐng)域上比較靈活:
、葑⒅鼗A(chǔ)教育,文、理、工相互滲透。
日本在二次世界大戰(zhàn)后照搬美國的學(xué)分制,對其高等教育實(shí)行了全面的改革。最終實(shí)現(xiàn)了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式,促進(jìn)了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設(shè)里基準(zhǔn)》規(guī)定,高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上,取得124個以上學(xué)分后方可畢業(yè),并且對每學(xué)期應(yīng)修的最低學(xué)分加以限制。由此看出,日本的學(xué)分制并非是美國的那種完全學(xué)分制。同美國一樣,日本也重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育,要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的一般教育科目,并規(guī)定了最低的修讀學(xué)分。另外,日本高校十分注重學(xué)生外語的學(xué)習(xí),一般高校要求學(xué)生掌握兩門外語,外語的學(xué)分約占總學(xué)分的10%。
法國只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實(shí)行學(xué)分制,而其獨(dú)具特色的法國高等專科學(xué)校為保證質(zhì)量一直不實(shí)行學(xué)分制。法國的大學(xué)教育分兩個階段:第一階段教學(xué)為兩年,是基礎(chǔ)教育階段,大部分課程是普通基礎(chǔ)課程,只有少量課程初步接觸專業(yè)知識。第二階段教學(xué)也是兩年,專業(yè)性逐漸增強(qiáng)。
綜上所述。我們可以窺見以上三個發(fā)達(dá)國家根據(jù)自己的國情和校情靈活的實(shí)行各種不同類型的學(xué)分制或不實(shí)行學(xué)分制,但是,有一個共同點(diǎn)就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4我國高校應(yīng)立足實(shí)際建立學(xué)分制運(yùn)行保障機(jī)制
4.1樹立“以人為本”的學(xué)分制意識
4.1.1校本意識
實(shí)行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色,要立足本校的師資、設(shè)備等實(shí)際狀況,不可盲目實(shí)行、倉促上陣,不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實(shí)行學(xué)分制。
4.1.2尊重個人本為
西方的價(jià)值觀念上以個人本位為基礎(chǔ)的,個人本位的.核心內(nèi)容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權(quán)利,換句話說,我的一切我負(fù)責(zé)。實(shí)行學(xué)分制就要體現(xiàn)和尊重學(xué)生的個人本位權(quán)利。
4.1.3全面發(fā)展意識
實(shí)行學(xué)分制要將可持續(xù)發(fā)展的思想和意識融于其中,既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展,更要注重學(xué)生未來發(fā)展。學(xué)分制在設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持知識、能力辯證統(tǒng)一的同時(shí),更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展.使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展變化需要的全面智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)。
4.1.4個別差異意識
由于學(xué)生智力、能力等情況的不同,接受知識的速度進(jìn)程也不同,若按學(xué)年制“統(tǒng)一步調(diào)”的管理方法,“吃不飽”的一部分人學(xué)習(xí)積極性會受到影響,而“吃不了”的一部分人會感到負(fù)擔(dān)過重,還可能會被嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制,讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)條件,按教學(xué)要求自由選課,讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分,允許他們跨年級跨專業(yè)選修課程,提前修滿學(xué)分者可以提前畢業(yè);讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)速度,在較長的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃所要求的課程,從而通過選修課程,使各類學(xué)生的積極性都得到充分的調(diào)動,學(xué)習(xí)潛能都得到充分的發(fā)揮。
4.1.5市場意識
大學(xué)在教學(xué)、課程、知識、技能等方面的提供,是在高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下面向?qū)W生、滿足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生,同時(shí)在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)情況下,培養(yǎng)的學(xué)生必須能滿足市場需求,因此,必須樹立市場意識。
4.2操作層面的具體措施
4.2.1科學(xué)的人才培養(yǎng)方案
學(xué)分制各項(xiàng)制度的制訂與運(yùn)行。都要以科學(xué)的培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ),因此,學(xué)分制實(shí)行必須突出人才培養(yǎng)方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案,要體現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的創(chuàng)新教育目標(biāo),其突出特點(diǎn)是柔性的、多樣性的,在保證專業(yè)培養(yǎng)的前提下,擴(kuò)展學(xué)生的選擇空間,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。在人才培養(yǎng)方案中,可以通過設(shè)置選修學(xué)分、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、輔修專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分等要求。體現(xiàn)基礎(chǔ)知識扎實(shí),多學(xué)科的融合、滲透與交叉,實(shí)踐能力強(qiáng),彰顯學(xué)生個性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。另外。需調(diào)整必修課與選修課的比例,將部分基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課改設(shè)為選修課,適當(dāng)增大選修課比例。
4.2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)分制強(qiáng)調(diào)選課制,這對教師的數(shù)量和質(zhì)量都有較高的要求,因此要建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量過硬的教師隊(duì)伍。教師不僅要開設(shè)好本專業(yè)課程,更迫使教師務(wù)必開設(shè)出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛的選修課程。另外,教師在授課、考試等方面也需作相應(yīng)的觀念和操作方面的調(diào)整。
4.2.3完善配套設(shè)施建設(shè)
學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調(diào)整,學(xué)生有權(quán)決定畢業(yè)年限,自然給學(xué)校教學(xué)管理、后勤管理提出了重大挑戰(zhàn)。因此,學(xué)校各部門要協(xié)調(diào)配合.建立起學(xué)分制管理工作組織和實(shí)施體系,加大教學(xué)、后勤基本設(shè)施的建設(shè)投人,制定出臺與學(xué)分制相配套的政策措施,提高服務(wù)水平,為實(shí)施學(xué)分制提供更為有效的支持。
4.2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。以開放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平,建立起與學(xué)分制改革相適應(yīng)的多樣化質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)分制實(shí)行的是目標(biāo)管理.因此應(yīng)打破校內(nèi)與校外、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)期與假期的界限。承認(rèn)學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的成果,從而建立起多樣化的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)對教師的教學(xué)水平評價(jià)也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整,同時(shí)不斷總結(jié)、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。可以從以下幾方面人手:
(1)建立學(xué)生課堂測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、同行評價(jià)四位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系:
(2)開展課程評估,成立課程管理委員會,負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、審核和管理,對開設(shè)的課程進(jìn)行評估和監(jiān)控,以保證開設(shè)課程的質(zhì)量;
(3)改革學(xué)生成績評價(jià)體系,探索新的課程考核方式,進(jìn)行考試制度改革,要注重考試內(nèi)容的多樣化和考試形式的多樣,實(shí)行教考分離,可以增加綜合應(yīng)用課程知識、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個性的試題的比例?梢圆扇∵^程與目標(biāo)相結(jié)合的考核方式.重視學(xué)生的課外考核,引入社團(tuán)學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向性,強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.2.5完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系
為了指導(dǎo)學(xué)生制訂修業(yè)計(jì)劃并及時(shí)檢查執(zhí)行情況,指導(dǎo)學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)和持續(xù)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣與創(chuàng)新精神.關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展,使他們在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中合理利用資源、把握學(xué)習(xí)目標(biāo),并為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ),必須建立完善的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。其中建立導(dǎo)師制是一項(xiàng)重要舉措.在精挑細(xì)選的基礎(chǔ)上,明確責(zé)任和資格,落實(shí)待遇,并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核。形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專兼職學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍,為學(xué)分制的實(shí)施保駕護(hù)航。
學(xué)分制改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程,也是高等教育發(fā)展的必然趨勢,不可能一蹴而就。在創(chuàng)建和諧社會的進(jìn)程中,在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下,高校應(yīng)在“以人為本”教育理念的指引下,立足學(xué)校自身實(shí)際,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制改革,不僅滿足學(xué)生個性發(fā)展空間和社會的多樣化需求,同時(shí)需要不斷加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇2
論文摘要:
隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題益顯突出,制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展。文章從培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍等方面,提出了一些提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的建議。
論文關(guān)鍵詞:
成人高等教育;質(zhì)量;探討
教育質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線,優(yōu)質(zhì)的教育質(zhì)量是高等學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的命脈。隨著我國成人高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大,成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量問題日顯突出,制約了成人高等學(xué)歷教育的健康發(fā)展,必須高度重視。
目前,我國成人高等學(xué)歷教育仍主要依靠普通高等學(xué)校,其管理人員和教師的觀念深受普通高等教育的影響,沒有深入研究和探索成人高等學(xué)歷教育的規(guī)律,在辦學(xué)過程中,基本上是照搬普通高等教育的經(jīng)驗(yàn)和方法,沒有考慮成人教育的特殊性,教育思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不同程度地脫離實(shí)際,這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個很重要的因素。因此,只有強(qiáng)調(diào)成人教育的特殊性,更新固有的觀念,改革現(xiàn)行的不切實(shí)際的教育方法,才能提高成人高等學(xué)歷教育的質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確定位,確定符合成人特點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)格
確定培養(yǎng)規(guī)格是高等教育的首要問題,它對制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等有著決定作用。只有準(zhǔn)確定位,確定符合成人特點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)格,才能培養(yǎng)出滿足社會實(shí)際需求的人才。
高等教育的培養(yǎng)規(guī)格包括基礎(chǔ)研究型、應(yīng)用研究型、技術(shù)型和職業(yè)型四種。普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平較高的研究、教學(xué)及規(guī)劃、決策、工程、設(shè)計(jì)等人才,培養(yǎng)規(guī)格屬于基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用研究型。成人高等學(xué)歷教育主要面向企業(yè),培養(yǎng)在基層第一線從事與生產(chǎn)過程(或流通、服務(wù)等)直接有關(guān)的技術(shù)工作的人才,包括技術(shù)人員、經(jīng)營管理人員、業(yè)務(wù)人員及部分智能型操作人員,所以培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該是技術(shù)型和職業(yè)型。
目前,很多學(xué)校在確定培養(yǎng)規(guī)格時(shí),沒有深入研究成人高等學(xué)歷教育的特點(diǎn),而是照搬普通高等教育的模式,將培養(yǎng)規(guī)格定為基礎(chǔ)研究型或應(yīng)用研究型,這種定位必然使后面的教育行為(制訂教學(xué)計(jì)劃、選擇教學(xué)方式、選用教材等)發(fā)生偏差,不能做到因材施教,這是影響成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量的一個重要原因。因此,提高成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量,必須首先解決這個問題。
二、結(jié)合社會實(shí)際需要,制訂符合成人教育的教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)計(jì)劃決定教學(xué)內(nèi)容,它是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。很多學(xué)校為了體現(xiàn)辦學(xué)水平,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),沒有充分考慮它的培養(yǎng)對象主要是生產(chǎn)服務(wù)第一線的在職人員,基礎(chǔ)較弱,存在著工學(xué)矛盾等因素,過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的理論性、系統(tǒng)性、完整性,忽視知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用,實(shí)用型課程偏少,重形式、輕效果,以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,教學(xué)計(jì)劃中一般都把線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為主要課程,要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握,表面上看,知識的理論性很強(qiáng),實(shí)際上,學(xué)生難以掌握,只好在教學(xué)過程中降低標(biāo)準(zhǔn),以保證一定的畢業(yè)率。結(jié)果是基礎(chǔ)理論沒學(xué)好,專業(yè)技能沒學(xué)到,很多學(xué)生畢業(yè)時(shí),連一個簡單的管理信息系統(tǒng)都不會設(shè)計(jì),這樣的學(xué)生既沒有達(dá)到研究型的、應(yīng)用型的標(biāo)準(zhǔn),也沒有達(dá)到技術(shù)型和職業(yè)型的標(biāo)準(zhǔn),只是得到一紙文憑,根本不能滿足社會的需要。
因此,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),要體現(xiàn)成人教育的特色,強(qiáng)調(diào)主要以應(yīng)用為目的,教會學(xué)生如何綜合運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)原理及技術(shù)去分析、判斷、解決現(xiàn)場的各種技術(shù)問題,本著學(xué)用結(jié)合、按需施教和注重實(shí)效的原則,處理好專業(yè)知識與職業(yè)技能的關(guān)系、傳授知識與素質(zhì)教育的關(guān)系。不同的`行業(yè)對同一專業(yè)的培養(yǎng)要求也是有區(qū)別的,主要體現(xiàn)在專業(yè)課上。因此,應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,積極廣泛征求企業(yè)的有關(guān)人員的意見和建議,根據(jù)市場和社會需要,調(diào)整課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,以人為本,因材施教,要有針對性和靈活性。比如計(jì)算機(jī)專業(yè),在課程設(shè)置上,除了要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、微機(jī)接口等專業(yè)基礎(chǔ)課外,還應(yīng)重點(diǎn)要求學(xué)生熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫及其開發(fā)語言,特別要加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生畢業(yè)時(shí),起碼能夠獨(dú)立地完成一個簡單的管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試,這不但對他們的工作具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,也為他們今后學(xué)習(xí)其他數(shù)據(jù)庫及開發(fā)語言打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,改革教學(xué)方式
長期以來,我國成人教育的教學(xué)方式?jīng)]有大的改變,仍然主要采用集中講解的模式。然而,隨著社會的不斷發(fā)展,這種學(xué)習(xí)形式及教學(xué)模式已越來越不適合當(dāng)今成人教育的需求。由于成人學(xué)生都是在職學(xué)習(xí),工作、家庭都要兼顧,工作的壓力和單位嚴(yán)格的考勤制度使工學(xué)矛盾十分突出,傳統(tǒng)的集中講解方式使學(xué)員在時(shí)間上、空間上和經(jīng)濟(jì)上都受到很大限制,對學(xué)習(xí)有很大的影響。INTER網(wǎng)的普及為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了充分發(fā)揮的平臺。它的優(yōu)越性體現(xiàn)在沒有了時(shí)間和空間的限制,學(xué)員們隨時(shí)都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí),既經(jīng)濟(jì)又方便,這在很大程度上解決了工學(xué)矛盾,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)員與教師之間、學(xué)員與學(xué)員之間的交流變得易如反掌。
通過電子郵件,學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得個另的有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)上聊天室,身處異地的學(xué)員們可以輕松地跨越時(shí)空走到一起,共同交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會,共同探討解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題。成人教育的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要,忽視了這個環(huán)節(jié),就難以達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供良好的支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學(xué)生獲取信息能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是今后成人教育發(fā)展的趨勢。
因此應(yīng)該積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè),逐步用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的集中講解方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展,學(xué)校應(yīng)逐步形成依托校園網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化校園環(huán)境,包括教學(xué)資源、教學(xué)管理系統(tǒng),電子校園(包括課件、網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、網(wǎng)上聊天室等系統(tǒng)以及數(shù)字圖書館等)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新迅速,能夠跟上時(shí)代的步伐,這將有利于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量提高。要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生由從被動地到主動地學(xué),從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)決實(shí)際問題地學(xué)習(xí),從按部就班地學(xué)習(xí)到自定步調(diào)定目標(biāo)地學(xué)習(xí),這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取信息力的培養(yǎng)。
四、加強(qiáng)教材建設(shè)
教材是教學(xué)大綱的具體化。同時(shí),教材又是學(xué)學(xué)習(xí)的主要材料,是他們獲取知識、技能和發(fā)展智力主要源泉。因此,加強(qiáng)教材建設(shè)是提高成人教學(xué)質(zhì)的重要手段。應(yīng)從自學(xué)者認(rèn)識的角度出發(fā)去選擇內(nèi)容和編寫教材,適合成人的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性要詳盡透徹,明白易懂,內(nèi)容要更加充實(shí)、完整、系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)要更加清晰合理,難點(diǎn)分散,重點(diǎn)突出,從而使教材的內(nèi)容易于為學(xué)員所接受,便于學(xué)員自學(xué)。
五、提高教師的教學(xué)水平
擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,也是提高成人教學(xué)質(zhì)量的重要因素。目前在高等學(xué)校里從事成人教育的教師都是主要從事普通高等教育的,如果簡單地用給全制在校大學(xué)生授課的方法和經(jīng)驗(yàn)來教授成人學(xué)生,則難以達(dá)到預(yù)期的效果。成人教育不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識,而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)他們應(yīng)了解成人教育的特點(diǎn),善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)踐中遇到的問題,使學(xué)員能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。通過聘任來自一線的優(yōu)秀管理人員、技術(shù)或業(yè)務(wù)骨干,聘請有關(guān)專家組成高質(zhì)量的教師隊(duì)伍,可以大大提高繼續(xù)教育的實(shí)用性,保證應(yīng)對市場經(jīng)濟(jì)需要及專業(yè)設(shè)置的靈活性。網(wǎng)絡(luò)教育的開展,給教師提出了新的更高的要求,教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識講授者變成信息組織、編制者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不是“講壇上的圣人”,而是學(xué)生的親密朋友、“指路人”。教師還要努力提高自身的工程實(shí)踐能力,跟蹤科技發(fā)展的新動態(tài),及時(shí)掌握新知識、新技術(shù)。另外,學(xué)校還應(yīng)面向社會,聘請企業(yè)的高級工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)課兼職教師。只有這樣,才能保證所傳授的知識是緊密結(jié)合實(shí)際的。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇3
內(nèi)容摘要:
自從1999年高等院校首次擴(kuò)招以來,有關(guān)擴(kuò)招對高等教育質(zhì)量的影響問題一直以來為人們所關(guān)注。高等教育大眾化、教育機(jī)會均等和教育公平等多種原因促使高校擴(kuò)招勢在必行,擴(kuò)招無疑從總體上提高了國民素質(zhì)。
但擴(kuò)招后,高等教育質(zhì)量也出現(xiàn)了一些問題,較為突出的如師資質(zhì)量等問題。有鑒于此,本文論述了擴(kuò)招后如何應(yīng)對高等教育質(zhì)量出現(xiàn)的問題。全國高校大規(guī)模擴(kuò)招始于1999年,按當(dāng)年統(tǒng)計(jì),全國普通高校招生160萬人,比1998年增加了52萬人,增幅高達(dá)48%。
關(guān)鍵詞:
擴(kuò)招;高等教育;保障
一、高等學(xué)校擴(kuò)大招生的原因。
高校擴(kuò)招的影響因素很多。高等教育大眾化是促成高校擴(kuò)招的最重要因素之一。高等教育大眾化習(xí)慣上是指入學(xué)人數(shù)的增長超出了傳統(tǒng)上由特殊社會職位和需求分配所決定的少量的學(xué)術(shù)研究及職業(yè)培訓(xùn)。我國自19世紀(jì)末出現(xiàn)具有現(xiàn)代意義的高等教育之后,一百多年來的發(fā)展比較遲緩,至1998年,各類高等教育的在學(xué)總?cè)藬?shù)僅為670萬人,相應(yīng)的毛入學(xué)率僅為9%左右,仍然處于精英教育階段。面對我國新世紀(jì)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國與民族復(fù)興的重任,面對世界經(jīng)濟(jì)、科技的激烈競爭,面對發(fā)達(dá)國家高等教育的挑戰(zhàn),面對我國廣大民眾的強(qiáng)烈求學(xué)欲望,我們必須加快發(fā)展高等教育,盡快向大眾化目標(biāo)邁進(jìn)。
諸多因素決定了我國高校實(shí)行擴(kuò)招。擴(kuò)招對高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生了深刻的影響。“高等教育現(xiàn)代化的.核心是提高教育質(zhì)量!睆娜謥碚f,教育質(zhì)量是指全民族科學(xué)和文化素質(zhì)的水平。從這個角度來說,高校擴(kuò)招是提高教育質(zhì)量的重大舉措。從學(xué)校來說,教育質(zhì)量主要是學(xué)生們進(jìn)校后科學(xué)和文化素質(zhì)的提高。總之,政治是我國高校擴(kuò)招的關(guān)鍵因素,經(jīng)濟(jì)是我國高校擴(kuò)招的決定因素,人口是我國高校擴(kuò)招的另一影響因素。
二、高等學(xué)校擴(kuò)大招生后出現(xiàn)的高等教育質(zhì)量問題。
1、從國際來看,各國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,而政府的支持能力卻在下降。
我國高校擴(kuò)招后,普通高等學(xué)校平均每個教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)急劇增加,這是保證或提高高等教育質(zhì)量必須正視的一個問題。1990年普通高等學(xué)校每個教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)為5.2人,到1997年已提高到7.8人。1999年擴(kuò)招以后,每個教師負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)增幅更大?傊,如果不增設(shè)新校,而在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大招生,無論是師資力量,還是設(shè)備、圖書、實(shí)驗(yàn)條件,以及管理水平都很難跟上學(xué)生數(shù)量的巨大增長,從而嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。
2、世界各國高等學(xué)校教師有一種共同傾向,更多的關(guān)注自己的學(xué)科和自己的科研項(xiàng)目,而對學(xué)生往往只關(guān)心如何完整系統(tǒng)地傳授本學(xué)科知識,對社會在人才要求方面的變化往往不敏感,對學(xué)生整體素質(zhì)的提高不大過問。
我國高校擴(kuò)招后,教師即使想更多的關(guān)注學(xué)生,也沒有充足的精力。而社會對于受過高等教育的人的要求空前提高,世界各國對高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出的質(zhì)疑越來越尖銳,紛紛批評大學(xué)畢業(yè)生在高等學(xué)校沒有學(xué)會做人,以自我為中心,缺乏社會責(zé)任感,不會合作;缺少強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動機(jī)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力;缺少創(chuàng)造性和適應(yīng)能力。認(rèn)為高等教育缺乏針對性,所培養(yǎng)的人才在質(zhì)量上與社會期望存在巨大差異。擴(kuò)招后這些問題更加突出。
3、生源質(zhì)量問題。
擴(kuò)招后,難免會把學(xué)習(xí)能力差、不具備獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、動手實(shí)踐能力差、缺乏約束力的學(xué)生招進(jìn)高校,從而影響教學(xué)效果,甚至影響教育質(zhì)量,并且會導(dǎo)致人們對高校和高校所培養(yǎng)出的產(chǎn)品進(jìn)行負(fù)面評價(jià)。
三、面對高等學(xué)校擴(kuò)大招生后出現(xiàn)的高等教育質(zhì)量問題應(yīng)如何應(yīng)對。
潘懋元指出:“教育質(zhì)量,是高等教育發(fā)展的核心問題!泵鎸U(kuò)招后高等教育出現(xiàn)的質(zhì)量問題,我們必須采取積極的對策,要構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系。
1、人才需求結(jié)構(gòu)的裂變,高校結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整,是重新構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系的推動力。
我國的高等教育事業(yè)經(jīng)過從我國高校擴(kuò)招的實(shí)際來看,已大致形成了三種情況:國家重點(diǎn)研究型大學(xué)、其他重點(diǎn)院校和一般大專院校。面對多元化的辦學(xué)結(jié)構(gòu),要建立起多元化的質(zhì)量觀和質(zhì)量保障體系。
2、構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵,在于處理好職業(yè)型教育和研究型教育的關(guān)系。
其一,高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“專家型”人才的教育觀,突出人才素質(zhì)的綜合性,樹立通識教育的觀念。
其二,要避免傳統(tǒng)的“知行分離”的教育弊端,提高人才素質(zhì)的實(shí)踐性。要把學(xué)生從書本與課堂中適度地解放出來,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,為學(xué)生提供參與科研、接觸社會、增長才干的機(jī)會,全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3、強(qiáng)化辦學(xué)特色,促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量保障體系的轉(zhuǎn)變和完善。
高校擴(kuò)招后,高校要出成績,必須辦出優(yōu)勢、辦出特色,必須樹立起“特色就是質(zhì)量,特色就是水平,特色就是生命”的觀念。
總之,高校擴(kuò)招短期內(nèi)會對高等教育質(zhì)量在一定程度上造成不利影響,但只要我們開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取,采取積極的對策,會使高校擴(kuò)招成為高校發(fā)展的一個機(jī)遇。
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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇4
一、引言
隨著我國十幾年前的高等教育大擴(kuò)招及其教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展,高等教育已經(jīng)從精英級的教育轉(zhuǎn)化成大眾化的教育了。高校里的學(xué)生已經(jīng)是原來的好幾倍,高校的教育資源的增長速度卻很難翻倍增加。高校的教育質(zhì)量不斷下滑,學(xué)生知識掌握的熟練程度,開展自學(xué)能力,與人交往的能力、人生觀、價(jià)值觀等各個方面都出現(xiàn)的很多問題。這種高校的教育質(zhì)量令人擔(dān)憂,已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。
二、轉(zhuǎn)型挫折
這種高校教育質(zhì)量的下滑也引起了高校自身的重視,很多高校都在積極探索一種全新的提升教學(xué)質(zhì)量管理手段和方式。上世紀(jì)六十年代發(fā)展起來的一種叫做全面的質(zhì)量管理思想進(jìn)入高校管理者的視野之中。這種管理模式主要是用于企業(yè)生產(chǎn),其基本理念就是按照企業(yè)的管理目標(biāo),進(jìn)行全方位的經(jīng)過管理,對影響生產(chǎn)的各種問題進(jìn)行有效的改進(jìn)和克服。這種管理模式的關(guān)鍵在這個"全〃字上,所謂的"全"包括了幾層含義,首先是全方位,就是指對產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程進(jìn)行有效的干預(yù)。其次是人員的全面調(diào)動。就是指積極調(diào)動企業(yè)員工的積極性,使其都參與到企業(yè)的發(fā)展,產(chǎn)品的升級改造上,員工的企業(yè)主人翁意識不斷增強(qiáng)。最后,整個過程控制。就是指企業(yè)對產(chǎn)品的生產(chǎn)整個過程進(jìn)行有效的控制和有效的干預(yù)。
生產(chǎn)企業(yè)這種全面的質(zhì)量管理模式照搬照套的移植到高校的教育質(zhì)量的提升工作上來,還是出現(xiàn)一些問題。高校教育管理注重的是自由發(fā)展,松散化的管理模式,很多時(shí)候教授們的研究課題可能實(shí)用性不是很強(qiáng),更加偏重于學(xué)科的深入性方面的研究,這種管理的嚴(yán)苛性,約束性將對高校的這種崇尚自由,無拘束的發(fā)展方式和屬性有些背道而馳。由于高等學(xué)校與生產(chǎn)企業(yè)還有一個方面有著本質(zhì)的不同,那就是生產(chǎn)企業(yè)是以產(chǎn)品的升級改造為手段,以企業(yè)的利潤為目的的發(fā)展模式。而高校的發(fā)展目的不是盈利,而是一種公益事業(yè),是對人類文化程度和思想素質(zhì)升華的地方。很多的教學(xué)過程和研究的課題不是馬上就有成效的,對學(xué)生的教育是一種潛移默化的過程,對社會的貢獻(xiàn)有時(shí)是一種基礎(chǔ)性的研究成果,沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值,但是社會意義巨大。因此這種適用于盈利為主要目的的全面的質(zhì)量管理模式照搬照套的移植到高校的教學(xué)和管理之中是不太適應(yīng)的,違背了高校的教學(xué)目的,禁錮了高校的教學(xué)思想,使得研究方面更加具有功利性。
國內(nèi)一些高校將這種管理模式移植進(jìn)入校園,只能在學(xué)生的檔案管理,圖書館的管理,學(xué)生宿舍的管理等周邊的輔助的管理工作上試點(diǎn)使用這種管理模式,在這些領(lǐng)域,這種全面的質(zhì)量管理模式還是起到了一定的效果,有效地提升了高校后勤的服務(wù)質(zhì)量,提高了教師學(xué)生的滿意度,但是在高校的`教學(xué)和科研方面,這種全面的質(zhì)量管理摸式還是沒有過多的涉及。總而言之,這種全面的質(zhì)量管理模式只有經(jīng)過取其精華,去其糟粕的過程,才能適應(yīng)高校的教育和管理過程。
三、發(fā)展思考
現(xiàn)在的高教工作已經(jīng)不是從前的精英式的教學(xué)過程了,學(xué)生的心態(tài),自處超然,處世坦然,得意淡然,失意泰然我們經(jīng)營好自己的身體,擁抱大自然,健強(qiáng)體魄我們經(jīng)營好自己的家庭,找點(diǎn)空閑找點(diǎn)時(shí)間,領(lǐng)著孩子,陪同愛人,帶上笑容帶上祝福,;丶铱纯次覀儾槐г股,學(xué)會永遠(yuǎn)感恩,教育好自己的學(xué)生,活出精彩的素質(zhì)也沒有從前那么高了,現(xiàn)在的教學(xué)資源也沒有從前那么多了。因此,高校要想繼續(xù)發(fā)展,取得發(fā)展中更大的突破,需要思考如何適應(yīng)現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)情況,需要思考如何進(jìn)行管理管理的轉(zhuǎn)型升級,需要思考高校的發(fā)展方向和以后的出路在哪里。其實(shí)全面的質(zhì)量管理模式的引入就是一種高等學(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級、實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的有益嘗試。
(1)高校進(jìn)一步堅(jiān)定質(zhì)量是關(guān)鍵的理念。
高校的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校以后的命運(yùn)。教學(xué)質(zhì)量上不去,以后報(bào)考學(xué)校的學(xué)生將會逐年下降,學(xué)生的素養(yǎng)也將不斷下降,學(xué)校將進(jìn)入一種越教越差,越差越教的惡性死循環(huán)之中,最后導(dǎo)致學(xué)?赡艹霈F(xiàn)降級處理等情況。高校的管理者、教育者要堅(jiān)定質(zhì)量就是生命的發(fā)展理念,每一個人都要圍繞這種思想開展自己的本質(zhì)工作,老師要認(rèn)真?zhèn)湔n,努力尋找適合教學(xué)的各種方式方法,提高學(xué)生接受知識的效率,學(xué)校的管理者要認(rèn)真思考,大膽創(chuàng)新,破除阻礙學(xué)校發(fā)展的各種陳舊的制度和管理模式,是,共同努力,為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升做出自己的貢獻(xiàn)。
。2)高校進(jìn)一步提升質(zhì)量文化氛圍的營造。
其實(shí),管理工作和任務(wù)是相通的,管理具有普遍性和差異性,但是絕大多數(shù)是相通的,由于應(yīng)用領(lǐng)域的不同會出現(xiàn)一些管理的差異性。因此企業(yè)管理和高校的教育管理工作也有相通之處,針對那些差異之處,高校的管理者可以通過進(jìn)一步改進(jìn)管理模式,不斷調(diào)整,從而適應(yīng)高校管理的要求。其中這質(zhì)量氛圍的營造就是高校管理和企業(yè)管理的相通之處。作為一個文化氛圍較為濃厚的大學(xué)校園來說,老師學(xué)生的文化素養(yǎng)相對都比較高,都有較好的文化基礎(chǔ)。大學(xué)的管理質(zhì)量的提升可以通過文化氛圍的營造來實(shí)現(xiàn)。企業(yè)的那種強(qiáng)制的質(zhì)量管理模式不適應(yīng)大學(xué)崇尚自由的發(fā)展理念。對于大學(xué)來說,接受可能較為困難。質(zhì)量文化的營造則是一種較為溫和的管理摸式,更加適合大學(xué)的這種管理需求。從質(zhì)量的文化宣傳入手,堅(jiān)定師生的教學(xué)質(zhì)量就是生命力,今天我以學(xué)校為榮,明天學(xué)校以我為榮等理念。強(qiáng)化學(xué)生老師熱愛學(xué)校,主動成為學(xué)校管理質(zhì)量提升的參與者、實(shí)踐者。將提升管理質(zhì)量的思想融入教學(xué)的方方面面,將質(zhì)量文化氛圍的營造形成一種新常態(tài),對老師學(xué)生的影響是潛移默化的,這種管理質(zhì)量的提升也是一種循序漸進(jìn)的溫和過程。這種管理模式將長效持久的推動高校的教育質(zhì)量之提升。
四、結(jié)語
改革轉(zhuǎn)型的路上有困難、有挫折,但是高校教育質(zhì)量的提升刻不容緩,轉(zhuǎn)型發(fā)展的決心不能動搖。只有本著摸著石頭過河的勇氣,持之以恒的毅力,堅(jiān)定不移的決心,高校教學(xué)質(zhì)量提升的道路上,我們才能走的更加順利。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇5
論文摘要:
當(dāng)前,作為具有相對獨(dú)立主體地位的高等教育面臨的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了一系列變化,高等教育質(zhì)量也面臨著更多的不確定性即風(fēng)險(xiǎn)。而將風(fēng)險(xiǎn)管理的理論和方法應(yīng)用于高校教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理實(shí)踐,分析識別高校教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)及其形成因素,做到提高認(rèn)識,充分重視,完善高校內(nèi)部的質(zhì)量保障體系,建立有效風(fēng)險(xiǎn)管理信息系統(tǒng),強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)識別評估推行全面風(fēng)險(xiǎn)管理,深化高等教育改革以應(yīng)對質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn),是對高校教學(xué)質(zhì)量保證建設(shè)領(lǐng)域的有益嘗試,在當(dāng)前高等教育進(jìn)行質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
論文關(guān)鍵詞:
質(zhì)量 質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理 高等教育
隨著我國高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張及改革的深入,高等教育面臨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)越來越多,這些風(fēng)險(xiǎn)在帶來教育成本加倍投入的同時(shí),卻使得辦學(xué)效益和教育質(zhì)量成為隨機(jī)變量。為降低越來越大的高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),我們可以嘗試將風(fēng)險(xiǎn)管理理論和方法引入教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理。高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,而我國對高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的研究還處于初級階段,尚未形成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),但引入風(fēng)險(xiǎn)管理是高等教育質(zhì)量保障領(lǐng)域中具有開拓性意義的嘗試。
一、高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的含義與應(yīng)用
風(fēng)險(xiǎn)是復(fù)雜系統(tǒng)中的重要概念,不同的領(lǐng)域有不同界定,目前尚無統(tǒng)一的定義。不確定性經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,“風(fēng)險(xiǎn)是未來結(jié)果的不確定性產(chǎn)生損失的可能性”。在金融領(lǐng)域,將風(fēng)險(xiǎn)定義為“個人、企業(yè)、金融公司以及政府參與金融活動過程中,因客觀環(huán)境變化、決策失誤或其他原因使其資產(chǎn)、信譽(yù)受損失的可能性”。在管理決策中,將風(fēng)險(xiǎn)定義為“某一種事業(yè)預(yù)期后果估計(jì)上的較為不利的一面,即風(fēng)險(xiǎn)是一個事件產(chǎn)生我們所不希望的后果的可能性。
高等教育風(fēng)險(xiǎn)在英國高等教育基金委員會(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡稱HEFCE)在2003年1月發(fā)布的《學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的研究報(bào)告》中把高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)定義為,預(yù)計(jì)在未來會危及院校學(xué)術(shù)規(guī)定的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的行動、事件或環(huán)境。此概念關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)的來源,強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)是由高等教育行為及相關(guān)因素產(chǎn)生的,包括以下5種類型:戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)(StrategicRisk)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)(FinancialRisk)、操作風(fēng)險(xiǎn)(OperationalRisk)、合規(guī)風(fēng)險(xiǎn)(ComplianceiRsk)、名譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)(ReputationaRisk)。我們認(rèn)為高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理是指高等學(xué)校通過對高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的識別、評估和控制,降低不利風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性及減少破壞性事件的影響,以保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的管理過程。
高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的應(yīng)用有利于高校應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理的理論和方法,根據(jù)各自的情況,采取正確的方法和應(yīng)對措施,準(zhǔn)確地識別教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測和評估教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),果斷地處理教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),有效地防范、控制、化解教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),使其降到最低限度。另外,高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理提供了探索高等教育質(zhì)量保證的新思路。高等教育質(zhì)量保證是一個涉及管理、教育、控制等多門學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。需要借鑒現(xiàn)代管理科學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的理論和方法,深入分析高等教育這一特殊系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律,建立科學(xué)合理的高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理體系。質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的目的,就是識別、預(yù)測和控制這些對質(zhì)量目標(biāo)的威脅,引入風(fēng)險(xiǎn)管理對完善高等教育質(zhì)量保障體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量存在的主要風(fēng)險(xiǎn)
隨著我國高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張及自身改革與發(fā)展的深入,高等教育質(zhì)量面臨著越來越多的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn),作為越來越獨(dú)立的主體,也必然要承擔(dān)更多的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。例如,在教學(xué)資金的使用、教職工的聘任和解聘、課程設(shè)置、學(xué)術(shù)項(xiàng)目規(guī)劃、教學(xué)方法選擇、招生自主等方面都不可避免地要承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任。在這樣一個動態(tài)的、不穩(wěn)定的教育環(huán)境中,我們認(rèn)為,教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)主要有:
環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。指高等教育外部環(huán)境中存在的威脅或危險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)為:高等院校面臨非自由、一元化的市場環(huán)境;高等院校在國際、國內(nèi)和地區(qū)市場對生源的競爭;高等院校為保持師資隊(duì)伍穩(wěn)定而承受的壓力;國家高等教育政策和法規(guī)的變化;政府對高等院校的管理及對其資源配置的調(diào)整。
管理風(fēng)險(xiǎn)。指高等教育內(nèi)部行為帶來的風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)意識,一方面是高校內(nèi)部環(huán)境存在著不確定性,如師生比例失調(diào);課程設(shè)置不盡合理;重科研、輕教學(xué);生源質(zhì)量不斷下降、畢業(yè)生就業(yè)形勢不樂觀等各種狀況。另一方面存在高校內(nèi)部管理制度不完備等問題。
行為風(fēng)險(xiǎn)。教育行為,指為增加或降低暴露于外部風(fēng)險(xiǎn)的程度,包括院校及其成員所采取的行動。這些風(fēng)險(xiǎn)行為有:設(shè)計(jì)和運(yùn)行質(zhì)量管理體系、開展外部質(zhì)量保證活動、開發(fā)組織質(zhì)量管理文化及具有潛在的危險(xiǎn)和負(fù)擔(dān)的行為。
特性風(fēng)險(xiǎn)。指提供特殊教育服務(wù)的過程中,或是特殊教育部門自身內(nèi)在的弱點(diǎn)或脆弱性。從特殊教育服務(wù)來看,這些內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)存在于合作辦學(xué)、遠(yuǎn)程和電子學(xué)習(xí)方式等形式中。從教育部門自身特性來看,這些內(nèi)在風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)為教育提供者缺乏教育經(jīng)驗(yàn),教師對課程的廣度和深度的把握不夠,學(xué)習(xí)資源的不足等。應(yīng)用國際上流行的績效指標(biāo)法,可以將我國高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)大致歸納為下表:
三、高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的若干思考
1.強(qiáng)化高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)意識
眾所周知,無論發(fā)生在企業(yè)管理領(lǐng)域的安然、世通事件,還是長期資本管理公司的風(fēng)險(xiǎn)丑聞,
都不是由于風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)的錯誤造成的。這些公司都有堪稱世界領(lǐng)先的管理信息系統(tǒng)和風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù),之所以會發(fā)生如此重大的風(fēng)險(xiǎn)事件,主要還是缺乏一種健康的風(fēng)險(xiǎn)管理文化和企業(yè)自律機(jī)制,沒有形成全員的風(fēng)險(xiǎn)管理意識。顧海良認(rèn)為,構(gòu)筑高?沙掷m(xù)發(fā)展機(jī)制,樹立風(fēng)險(xiǎn)意識,規(guī)避辦學(xué)和發(fā)展中可能出現(xiàn)的三大風(fēng)險(xiǎn)(辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、校辦產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)),是高校正確處理改革、發(fā)展和穩(wěn)定關(guān)系的內(nèi)在要求。在高等教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn),能幫助我們樹立教育風(fēng)險(xiǎn)意識,以教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的確定為出發(fā)點(diǎn),促使高校更加重視對教育效果和效率的研究,使有限的教育資源發(fā)揮更充分的社會效益。
高校要通過相關(guān)的目標(biāo)、政策、制度使教職員工明確學(xué)校對教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的態(tài)度、目標(biāo)及應(yīng)對原則等等。校長等高級管理人員在決策時(shí),要時(shí)刻考慮到可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)和學(xué)校對風(fēng)險(xiǎn)的容忍度,并做出相應(yīng)調(diào)整。高校教師在日常教學(xué)、科研時(shí)也要有風(fēng)險(xiǎn)意識,時(shí)刻警惕可能出現(xiàn)的影響教育質(zhì)量的.風(fēng)險(xiǎn),完善自身的知識結(jié)構(gòu)和教育方式,合理配置教育資源,保證教育質(zhì)量,高校學(xué)生才能同樣樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),抵御影響受教育質(zhì)量的風(fēng)險(xiǎn)。
2.完善高校教育質(zhì)量管理體系質(zhì)量
高校內(nèi)部治理機(jī)構(gòu)在風(fēng)險(xiǎn)管理中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用,至少應(yīng)該確保有持續(xù)進(jìn)行的活動來辨識、評估和處置學(xué)校所面臨的風(fēng)險(xiǎn),如建立日常質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng),對高等教育質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控并分析其原因以應(yīng)對面臨的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)。質(zhì)量保證體系的工作職責(zé)是,奠定風(fēng)險(xiǎn)管理基調(diào)和營造風(fēng)險(xiǎn)管理文化,包括確定學(xué)校是勇于冒險(xiǎn)還是回避風(fēng)險(xiǎn),界定風(fēng)險(xiǎn)范圍和責(zé)任,評估資源和明確績效測量方法等;決定學(xué)校合適的風(fēng)險(xiǎn)容忍度和風(fēng)險(xiǎn)暴露度;積極參與財(cái)務(wù)投資、學(xué)校兼并、合作辦學(xué)等影響學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)形象和暴露度的重大決策;監(jiān)控高風(fēng)險(xiǎn)管理,減少不利事件發(fā)生;擬定風(fēng)險(xiǎn)管理報(bào)告,包括風(fēng)險(xiǎn)管理活動和步驟的主要構(gòu)成要素等。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)管理的基礎(chǔ),完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理的重要保證。
3.建立有效的質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理信息系統(tǒng)
風(fēng)險(xiǎn)管理的本質(zhì)要求風(fēng)險(xiǎn)管理本身應(yīng)有~套風(fēng)險(xiǎn)資訊管理系統(tǒng)。從風(fēng)險(xiǎn)理論看,幾乎任何組織都有“風(fēng)險(xiǎn)厭惡”的傾向,管理層一般不愿意接受風(fēng)險(xiǎn)性方案,因?yàn)樗麄儾幌M麤Q策出現(xiàn)失誤,但事實(shí)證明許多決策失誤最主要的原因在于作決策時(shí)有關(guān)資訊不足。建立有效的管理信息資訊系統(tǒng)正是用來確保風(fēng)險(xiǎn)管理決策有據(jù)可依的。高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)信息系統(tǒng)首先應(yīng)當(dāng)全面收集教學(xué)、科研、管理、財(cái)務(wù)、后勤等學(xué)校方面和社會環(huán)境方面可能對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的風(fēng)險(xiǎn)信息,并加以分析識別,確定有效信息,經(jīng)過系統(tǒng)的處理后傳達(dá)到相應(yīng)部門,并對部門的執(zhí)行信息加以反饋,形成完整的信息鏈,貫穿質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理過程的始終,為風(fēng)險(xiǎn)管理提供有效的咨詢。
4.強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)識別評估,推行全面風(fēng)險(xiǎn)管理
風(fēng)險(xiǎn)識別和評估是風(fēng)險(xiǎn)管理過程的首要環(huán)節(jié)。高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)評估首先應(yīng)從大環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)源審視開始,歸納可能帶來組織風(fēng)險(xiǎn)的具體因素,然后分析這些風(fēng)險(xiǎn)是最有可能通過哪些部門和環(huán)節(jié)暴露出來,在此基礎(chǔ)上,通過對不同風(fēng)險(xiǎn)的分析,發(fā)現(xiàn)危機(jī),最后預(yù)測它們可能會帶來的后果。因此,高校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)場調(diào)查法、風(fēng)險(xiǎn)列舉法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析法等各種風(fēng)險(xiǎn)識別辦法進(jìn)行分析,運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的辦法,估計(jì)和預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率和損失程度,識別上述風(fēng)險(xiǎn),為風(fēng)險(xiǎn)管理者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策和選擇最佳的管理技術(shù)提供可靠的科學(xué)認(rèn)知依據(jù),保證風(fēng)險(xiǎn)控制、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告、監(jiān)督改進(jìn)等環(huán)節(jié)的順利開展,從而形成全面的風(fēng)險(xiǎn)管理工作。
高等教育質(zhì)量問題是近年來高等教育發(fā)展進(jìn)程中比較引人注目的一個議題。隨著社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展,高等教育將面臨著更多的不確定性。對高等教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行研究,有助于我們深入認(rèn)識高等教育質(zhì)量的本質(zhì)特性,是一種探索高等教育質(zhì)量保障新思路的有益嘗試。
淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量的論文 篇6
論文摘要:
成人高等教育質(zhì)量的下滑,主要原因是教育主管部門缺乏有效監(jiān)管,辦學(xué)單位一味追求經(jīng)濟(jì)效益,忽視教育教學(xué)管理。要扭轉(zhuǎn)這種趨勢,就要在師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控測評等方面才去切實(shí)措施。
論文關(guān)鍵詞:
提高,成人高等教育,質(zhì)量,思考
眾所周知,近年來,成人高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,作為普通高等教育的補(bǔ)充,為社會培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的急需人才,在推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中做出了巨大貢獻(xiàn)。但是,也應(yīng)當(dāng)注意到,在某些部門和辦學(xué)單位中,放松教學(xué)管理和忽視教育質(zhì)量的不良傾向日趨嚴(yán)重,使成人高等教育與普通高等教育在質(zhì)量上出現(xiàn)了極大的不平衡性,既影響了成人高等教育自身的聲譽(yù),也對整個社會的學(xué)歷教育以及與學(xué)歷有關(guān)的政策的制定和落實(shí)帶來一定的沖擊與影響。
成人高等教育質(zhì)量下滑的原因有兩個方面。其一,是有些辦學(xué)單位缺乏明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想。國家發(fā)展成人高等教育事業(yè)的目的,旨在更加廣泛地提高全民族的文化素質(zhì)。但縮小到某一教育機(jī)構(gòu)或從具體教育過程考察,成人高等教育幾乎是有投人無產(chǎn)出或說有極少產(chǎn)出的行業(yè)。個別單位由于受拜金主義的影響,把興辦成人高等教育當(dāng)成了為單位或小集團(tuán)謀取錢財(cái)?shù)拈T路。在這種思想的支配下,一些機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位競相蜂擁辦學(xué),變著法子與正式學(xué)校爭奪生源,使本來純潔的.教育活動變成了充滿銅臭味的商業(yè)行為。這些辦學(xué)單位,只關(guān)心招多少學(xué)生,收多少學(xué)費(fèi),收支平衡后能賺多少錢,,而不關(guān)心學(xué)生對知識的實(shí)際掌握,不關(guān)心教學(xué)管理與教育質(zhì)量的好壞。其二,成人高等教育質(zhì)量下滑的根本原因是各級教育行政管理部門役有很好地履行對辦學(xué)機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理的職能,缺乏對成人高等教育事業(yè)的有效監(jiān)控。作為主管教育事業(yè)的各級教育行政管理部門,應(yīng)當(dāng)履行統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調(diào)管理的職能,但很多部門卻沒有對成人高等教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行有效地規(guī)劃、監(jiān)督,導(dǎo)致成人高等教育辦學(xué)相當(dāng)?shù)幕靵y,質(zhì)量下滑也在所難免了。
那要改變這種情況,教育主管部門要采取有力措施,切實(shí)加強(qiáng)監(jiān)管,辦學(xué)機(jī)構(gòu)也要進(jìn)一步明確辦學(xué)思想,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任。同時(shí),作為成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu),也要在教育管理等方面實(shí)施有效可行的辦法,不斷提高成人高等教育質(zhì)量,打造辦學(xué)品牌。
首先要打造高水平的成人教育師資隊(duì)伍。
長期以來,成人高等教育師資隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定的經(jīng)驗(yàn),但仍然存在缺陷。不少成人高校采取多種措施,吸引高水平教師,但在實(shí)際上,重視程度依然不夠。對于教師流動、科研、進(jìn)修等方面考慮不足;雖然愿意聘請優(yōu)秀的兼職教師任課,但是又不愿意在編制待遇等方面進(jìn)行改善。不愿意下大力氣和高投入培養(yǎng)自己的優(yōu)秀教師,現(xiàn)有任課教師負(fù)擔(dān)繁重,教好幾門課程的情況普遍存在,疲于奔命。所以,從根本上來說,建立專治教師隊(duì)伍很有必要。但是多數(shù)學(xué)校沒有專職教師,不少曾配備過專職教師的學(xué)校,現(xiàn)在也逐漸取消或減少了專職教師。但是,凡是建立有相對穩(wěn)定的專職教師隊(duì)伍的學(xué)校,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、函授教材建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證方面,都有著明顯的優(yōu)勢。要建立一支專職教師隊(duì)伍,比較有效的辦法是通過落實(shí)定編。有的學(xué)校采取定編到系、落實(shí)到人、相對穩(wěn)定、定期輪換,這也不失為一種可借鑒的辦法。定期考評獎勵和政策傾斜,以及在組織上通過建立函授教研室,設(shè)立函授專業(yè)主任等措施,以逐步建立和不斷鞏固專職教師隊(duì)伍。
其次,要加強(qiáng)教學(xué)管理。
必須強(qiáng)化教學(xué)過程管理,完善各項(xiàng)管理規(guī)章制度并加以嚴(yán)格執(zhí)行。加強(qiáng)教學(xué)管理系統(tǒng)的建立。要想達(dá)到對成人教育培養(yǎng)的目的,就要求成人高校嚴(yán)格把控教學(xué)管理的各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。嚴(yán)格把控每個教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)工作應(yīng)在入學(xué)前做好準(zhǔn)備,安排合理的教學(xué)工作。對在教學(xué)中應(yīng)該有檢查手段,實(shí)行聽課制度,保證教學(xué)的順利進(jìn)行,授課結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)組織學(xué)習(xí)者對教學(xué)進(jìn)行反饋,及時(shí)改正教學(xué)偏差,有效實(shí)施教學(xué)管理。對于學(xué)習(xí)者的考試制度,嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo),不降低考試標(biāo)準(zhǔn),不因?yàn)槭浅扇硕紤]學(xué)分照顧、放松等。對于函授教育來說,如何采取有效的措施認(rèn)真指導(dǎo)和有效督促函授生堅(jiān)持經(jīng)常性的、有計(jì)劃的自學(xué),以及認(rèn)真實(shí)施各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這兩條是保證函授教學(xué)質(zhì)量的有效措施,對于工科函授教育其重要性就更為突出。此外,還要重視考試環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理,加速考試題庫的建設(shè)工作,努力做到教考分離。
第三,要建立教育質(zhì)量反饋、測評體系,完善評估制度。
成人高等教育與普通高校教育相比較,具有教學(xué)環(huán)節(jié)多,教育對象分散、學(xué)習(xí)條件差別大,尤其是函授學(xué)生分布達(dá)幾個甚至十幾個省市,情況比日校復(fù)雜得多,因此必須建立起完善的各類信息反饋、測評體系和相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控組織,隨時(shí)掌握教學(xué)過程中教和學(xué)兩方面的信息,定期對函授夜大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行督查和自我評估。在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)問題,能及時(shí)采取措施加以解決。學(xué)校成立成人教育教學(xué)督導(dǎo)組或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組是一種可供借鑒的辦法,這種組織一般可聘請責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并有一定管理能力的退休教師或在職教師、干部組成。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要委以該組織一定的督查職權(quán)。他們可以通過抽查性聽課、系列聽課、明查暗訪等各種調(diào)查研究活動,及時(shí)地搜集各類教學(xué)活動信息,并反饋給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和具體管理部門,作為指導(dǎo)工作的重要參考。
總之,對成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高,必須根據(jù)成人高等教育的特點(diǎn),現(xiàn)狀,進(jìn)行綜合考量,采取積極有效措施,才能改變教學(xué)質(zhì)量下滑的趨勢,才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生。
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