淺析高等教育質(zhì)量分析與對(duì)策探討的論文
[論文關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中心地位 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[論文摘要]本文分別從高等教育結(jié)構(gòu)的宏觀層面、容與教學(xué)方法的微觀層面分析了存在質(zhì)量問(wèn)題的原因，教育質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)中心地位的中觀層面和課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)并提出了相應(yīng)的若干對(duì)策，旨在推動(dòng)高校提高高等
從1998年到2008年，我國(guó)高等教育在校大學(xué)生數(shù)從623萬(wàn)發(fā)展到2900萬(wàn)，毛入學(xué)率從9．8發(fā)展到23．3，進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。但中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。而教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒(méi)有根本性的變化。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。
我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問(wèn)題?解決這些問(wèn)題的對(duì)策如何?由此，本文不是全面地評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量，而是側(cè)重查找不足、分析問(wèn)題，并試圖研究對(duì)策。
一、關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)
一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，塔底部是數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，受政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)、辦學(xué)理念、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種因素的作用，各類(lèi)院校都在力爭(zhēng)提高辦學(xué)層次，“中升專(zhuān)”、“專(zhuān)升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭(zhēng)“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)志，多數(shù)高校不能安于本位。這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。
解決這一矛盾，需要國(guó)家對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在每一類(lèi)高校都設(shè)立一流的項(xiàng)目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投人，鼓勵(lì)各類(lèi)高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭(zhēng)一流，辦出水平和特色。
除了高等教育在結(jié)構(gòu)層次上與社會(huì)需求之間如何適應(yīng)的問(wèn)題，還存在著學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問(wèn)題。在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專(zhuān)業(yè)，這些新專(zhuān)業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類(lèi)。由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。
二、關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)中心地位
在高等學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)投入不足、教師投入不足、學(xué)生投人不足仍然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。大學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有校長(zhǎng)是不夠的。從上級(jí)各個(gè)口下來(lái)的每一項(xiàng)工作部屬，大多都要求一把手負(fù)責(zé)、一把手掛帥。校長(zhǎng)的責(zé)任又多又重，直接用到人才培養(yǎng)上的精力所剩不多。一所大學(xué)有重要的事，也有緊急的事，校長(zhǎng)的精力用于應(yīng)付緊急的事過(guò)多，用于處理重要的事不夠多。
教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：(1)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。職稱(chēng)評(píng)聘和崗位競(jìng)爭(zhēng)的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)精力投入不足。(2)教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)道德不佳，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”。(3)教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。而學(xué)校要想在企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常受到“企業(yè)編不能進(jìn)事業(yè)單位”的限制。德國(guó)的工程教育質(zhì)量在全世界得到公認(rèn)，其中一個(gè)重要舉措就是工科專(zhuān)業(yè)的教師必須有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。
為了提高教師對(duì)教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強(qiáng)的工作可有：(1)改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的軟指標(biāo)“硬化”，增加教師對(duì)教學(xué)工作的投入。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進(jìn)的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；一個(gè)教師的教學(xué)效果，不取決于他學(xué)歷的高低，也不取決于他教齡的長(zhǎng)短，而是取決于他的教學(xué)態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的'職責(zé)，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)工作的責(zé)任心，這是需要弘揚(yáng)的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強(qiáng)調(diào)和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(zhǎng)期養(yǎng)成的。(3)通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對(duì)話(huà)與交流的師生關(guān)系、師長(zhǎng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識(shí)教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗(yàn)室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能；二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機(jī)會(huì)增加工程經(jīng)歷；三是教師通過(guò)指導(dǎo)各類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。
大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：(1)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。(2)大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面對(duì)的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費(fèi)等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。(3)就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)大力開(kāi)展激發(fā)教育。教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更要激發(fā)。比傳道更重要的是激發(fā)學(xué)生悟道；比授業(yè)更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)；比解惑更重要的是激發(fā)學(xué)生善于思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不能強(qiáng)迫，只能激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)不能灌輸，只能激發(fā)，學(xué)生的潛力之大不可忽視，需要激發(fā)，所以激發(fā)教育的背景強(qiáng)烈，意義重大。
三、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段
在教學(xué)內(nèi)容方面，一是教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)及工程應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題還比較明顯，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，缺少案例教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)，一些內(nèi)容陳舊，應(yīng)被新技術(shù)、新方法代替的教學(xué)內(nèi)容還在占用著課堂學(xué)時(shí)。三是應(yīng)用型知識(shí)體現(xiàn)不夠，特別是很多地方院校還在沿用研究型大學(xué)的課程體系，一些過(guò)深過(guò)窄的理論分析占用了很多課時(shí)，而一些與工程聯(lián)系密切的應(yīng)用性知識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
在教學(xué)方法方面，灌輸式的、照本宣科的教學(xué)方式還普遍存在，教師的教法中存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是灌輸式過(guò)多，參與式過(guò)少；二是結(jié)論型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；三是封閉式過(guò)多，發(fā)散式過(guò)少；四是重分?jǐn)?shù)過(guò)多，重能力過(guò)少；五是書(shū)本知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐知識(shí)和解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練過(guò)少。
現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用也存在著很多需要改進(jìn)的地方。在很多多媒體課堂，先進(jìn)的信息化裝備與課件開(kāi)發(fā)不到位形成明顯的反差，不少教師只是把講稿搬到了屏幕上，“照屏宣科”的教學(xué)效果比“照本宣科”還要差。
受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生的學(xué)法中也存在著五個(gè)過(guò)多與過(guò)少問(wèn)題：一是在學(xué)習(xí)方式上，從師型過(guò)多，自主型過(guò)少；二是在思維方式上，求同性過(guò)多，求異性過(guò)少；三是在學(xué)習(xí)狀態(tài)上，順從型過(guò)多，問(wèn)題型過(guò)少；四是在學(xué)習(xí)層次上，繼承性過(guò)多，創(chuàng)新性過(guò)少；五是在學(xué)習(xí)情感上，應(yīng)試型過(guò)多，興趣型過(guò)少。
上述問(wèn)題影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)效果，助長(zhǎng)了大學(xué)校園中不同程度存在的學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化的現(xiàn)象與風(fēng)氣，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)而不習(xí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和狀態(tài)問(wèn)題，指的是課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)、不練習(xí)以及作業(yè)抄襲的現(xiàn)象；知而不識(shí)反映了學(xué)習(xí)方法和層次問(wèn)題，指的是注重對(duì)知識(shí)的了解、記憶、存儲(chǔ)這些“知”的層面的內(nèi)容，而忽視對(duì)知識(shí)的分析、判斷、加工、處理這些“識(shí)”的方面的內(nèi)容；文而不化反映了教育方式和效果問(wèn)題，特別是在“兩課”教學(xué)中，學(xué)生背會(huì)了很多條文，但是還沒(méi)有內(nèi)化為自身的精神和素質(zhì)。
針對(duì)上述問(wèn)題，需要通過(guò)教學(xué)改革，促使上述的“過(guò)少”變?yōu)椴簧�，使學(xué)習(xí)重在“習(xí)”，知識(shí)重在“識(shí)”，文化重在“化”，從而使制約培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸得以突破。
在教學(xué)內(nèi)容改革方面，應(yīng)注重“四加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的刪繁就簡(jiǎn)，吐故納新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跟蹤；二是加強(qiáng)課程的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿的內(nèi)容，提出有待解決的問(wèn)題，體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)；三是加強(qiáng)教師的科研體會(huì)或自己所了解的工程問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的實(shí)例，體現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)；四是加強(qiáng)學(xué)科教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，將素質(zhì)教育融人專(zhuān)業(yè)教育之中。
在教學(xué)方法改革方面，各校都在嘗試不同的方法。這里提出下列11項(xiàng)措施：(1)案例式教學(xué)；(2)項(xiàng)目式教學(xué)；(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)式教學(xué)；(4)提問(wèn)式教學(xué)；(5)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容；(6)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案作業(yè)；(7)組織討論課；(8)改革考試方式；(9)改革實(shí)驗(yàn)方式與內(nèi)容；(10)改革課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)；(11)理論教學(xué)與課外科技活動(dòng)和各類(lèi)競(jìng)賽的互動(dòng)。
課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的主陣地。課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的主要內(nèi)容，這里提出課程建設(shè)的“七個(gè)一”：(1)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度；(2)一手過(guò)硬的教學(xué)基本功；(3)一套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求的教育思想和教學(xué)方法；(4)一套規(guī)范的教學(xué)文件；(5)一套先進(jìn)實(shí)用的教材；(6)一套先進(jìn)的考核方法；(7)一套效果良好的實(shí)驗(yàn)。
隨著知識(shí)更新的加快和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一是逐漸的由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革包括“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的改革，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“學(xué)”的改革重視不夠，以至于比較多地存在著教學(xué)改革只是“教”的改革的狀況。任何教學(xué)改革，最終都要落到受教育者自身的提高上，“教”改和“學(xué)”改必須有機(jī)結(jié)合。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是最基本的任務(wù)，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。
面對(duì)今天的社會(huì)需求，我們要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)向創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。下面提出“32字創(chuàng)新學(xué)習(xí)法”，與大家探討：一是“始于問(wèn)題”。以問(wèn)題為主線(xiàn)，注重在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)自己研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二是“樂(lè)于興趣”。興趣是最好的老師。目前我國(guó)的大學(xué)生普遍缺乏的是學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)動(dòng)力，所以教師的重要職責(zé)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。三是“勇于突破”。鼓勵(lì)學(xué)生突破書(shū)本和前人的框框，更鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的突破和超越。如果一個(gè)教師把學(xué)生教的超過(guò)了自己，那是這個(gè)教師了不起的成就。四是“善于轉(zhuǎn)化”。由輸入與吸納知識(shí)到轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。五是“巧于綜合”。解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題是靠綜合的知識(shí)，所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合。六是“勇于創(chuàng)新”。首先要注重創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，然后從創(chuàng)新性學(xué)習(xí)發(fā)展到學(xué)習(xí)后的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。七是“精于挖潛”。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力，都有比已經(jīng)達(dá)到的智力水平高得多的生理基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于如何去挖掘、去開(kāi)發(fā)。能夠自覺(jué)地進(jìn)行這種挖掘和開(kāi)發(fā)是可貴的覺(jué)悟和高明的智慧。八是“勤于實(shí)踐”。培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，這是一個(gè)教師教書(shū)育人的重要職責(zé)。
作為一個(gè)教師，傳授知識(shí)是基本的任務(wù)。然而，還有四個(gè)方面更重要：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比教給知識(shí)更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)更重要，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力；三是養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)精神比傳播科學(xué)更重要。努力培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)品格；四是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)比單純傳授知識(shí)更重要，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用。
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