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課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的論文
論文摘要：
課程是各級(jí)各類學(xué)校教育活動(dòng)的核心，課程質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育活動(dòng)的好壞。從課程的視角來構(gòu)建高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是高職教育質(zhì)量提升的一個(gè)新思路。
論文關(guān)鍵詞：
高職教育；課程；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006116號(hào))指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理等產(chǎn)業(yè)一線需要的高技能人才的使命”這一闡述充分表明了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性與培養(yǎng)人才層次的高級(jí)性。任何教育類型或教育層次的培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系構(gòu)建如何直接決定著教育質(zhì)量的高低。因此，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成高職教育的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重組課程體系已成為普遍關(guān)注的核心問題。
從目前的高職院校教學(xué)質(zhì)量管理來看．高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理一般停留在對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)秩序等方面。重點(diǎn)是對(duì)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的過程監(jiān)控．并沒有從教學(xué)質(zhì)量的源頭“課程”上來實(shí)施監(jiān)控。制約教學(xué)質(zhì)量的首要因素是課程．而高職院校的課程改革大多是以校本課程開發(fā)為主的自主課程開發(fā)。校本課程開發(fā)的自主權(quán)主要是掌握在高職院校自己手里．課程開發(fā)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為．高職院校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理的研究應(yīng)該落到對(duì)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理的監(jiān)控上．因?yàn)檎n程不僅把各教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程變成整個(gè)便于教學(xué)的體系．而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個(gè)藍(lán)圖.
一、科學(xué)的課程質(zhì)量觀對(duì)高職院校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用
課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程．課程作為教育進(jìn)程包含了教學(xué)過程，課程的屬性和類型是多方面的．包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯性課程與隱性課程。根據(jù)大課程論的概念，課程通常叫做課程系統(tǒng)或課程工程．它由前期研究、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段或部分組成。其中的課程實(shí)施即教學(xué)。因此教學(xué)是課程系統(tǒng)的一個(gè)部分或一個(gè)環(huán)節(jié)至在一些歐美課程文件來看，課程幾乎囊括了教育的所有問題．課程即教育，教育即課程網(wǎng)但是縱觀我國大眾化教育階段的高職教育質(zhì)量下降問題，主要表現(xiàn)為：
一是人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。本科壓縮型痕跡突出；
二是特色不鮮明，人才質(zhì)量不高，學(xué)科為中心的教學(xué)模式嚴(yán)重沒有從職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學(xué)：
三是傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)設(shè)置極力模仿本科院校。嗍從這些問題來看大多都是課程目標(biāo)、課程實(shí)施及課程模式等的問題。
根據(jù)高職教育質(zhì)量問題的分析和高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們可以看出，高校擴(kuò)招后獨(dú)立設(shè)置的高職院校在師資力量、教學(xué)設(shè)備等方面存在很大不足，但最關(guān)鍵的是課程建設(shè)與課程開發(fā)都滯后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一方面由學(xué)校本身的教育質(zhì)量。如教學(xué)風(fēng)格、教師素質(zhì)、教學(xué)管理以及教學(xué)資料占有和使用等體現(xiàn)．另一方面是由學(xué)生通過接受完成高職教育后所能達(dá)到的知識(shí)及能力的提升狀況來體現(xiàn)．由于課程是各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)的核心．因此，高職教育質(zhì)量問題最根本的解決就落到了課程質(zhì)量的建設(shè)上來．高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建最核心的要素是課程質(zhì)量．我們要從課程的視角來確立高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
二、基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立
基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)首先要落在人才培養(yǎng)模式上來．說到底就是一個(gè)培養(yǎng)什么樣的人．怎么培養(yǎng)人的問題從課程的角度來確定高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要是從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：
( 一）從課程開發(fā)上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
從世界范圍看．當(dāng)今各國高等職業(yè)教育的課程模式主要有兩種．即知識(shí)本位的課程模式和能力本位的課程模式．知識(shí)本位的課程以傳授職業(yè)知識(shí)為中心．能力本位的課程以培養(yǎng)從業(yè)能力為中心．總體而言．中國的高等職業(yè)教育課程模式屬于知識(shí)本位型教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域有著不同的運(yùn)行邏輯．而職業(yè)教育課程是連接這兩個(gè)不同領(lǐng)域的中心環(huán)節(jié)．不同的職教課程模式．其開發(fā)有著不同的邏輯起點(diǎn)．也有不同的開發(fā)方法．從理論上來講．高職教育課程的開發(fā)應(yīng)該以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為高職課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)，把職業(yè)崗位(群)能力的培養(yǎng)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。從職業(yè)世界向?qū)W科內(nèi)部輻射．從事職教課程開發(fā)的人員應(yīng)有三分之二以上的來自于行業(yè)或企業(yè)界的代表而參與我國職教課程開發(fā)的主要是來自于教育界的專家和學(xué)者。來自企業(yè)界的代表人士很少。這種現(xiàn)狀使我國的職教課程不重實(shí)踐，不重應(yīng)用。職教課程很難關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性及實(shí)踐能力的發(fā)展因此必須從課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)上人手．真正從職業(yè)領(lǐng)域人手．由半數(shù)以上企業(yè)界人士參與課程開發(fā)的過程。
(二)從課程實(shí)施與課程內(nèi)容上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
從高職教育發(fā)展的歷程來看．高職教育發(fā)展歷史短．課程設(shè)置或課程目標(biāo)與價(jià)值取向上．都有很深的普通高等教育的烙�。F(xiàn)行的職業(yè)教育更多的是注重陳述性知識(shí)的傳授，而忽視程序性知識(shí)與職業(yè)領(lǐng)域的互通性。高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論依據(jù)應(yīng)該是技術(shù)知識(shí)論．技術(shù)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)是兩種密切聯(lián)系而又不盡相同的知識(shí)體系，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)．高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以某種特定的社會(huì)職業(yè)為背景．圍繞該職業(yè)所需要的實(shí)際工作能力進(jìn)行教學(xué)．以培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這種職業(yè)性導(dǎo)向的以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的高職教育課程實(shí)施與課程內(nèi)容選擇具有很強(qiáng)的職業(yè)教育特色
(三)從課程培養(yǎng)目標(biāo)上確立高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
從高職教育人才定位上我們可以看出．高職教育培養(yǎng)的是“為生產(chǎn)第一線和工作現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)的，承擔(dān)將設(shè)計(jì)、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或其他物質(zhì)形式．以及生產(chǎn)具體物質(zhì)產(chǎn)品的技術(shù)、管理和智能操作人才”。因此．我們的課程設(shè)置與課程實(shí)施過程中始終是圍繞著一線服務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施課程教學(xué)。確立高等職業(yè)教育的質(zhì)量觀．堅(jiān)持以職業(yè)性為導(dǎo)向．以技術(shù)知識(shí)獲得與否作為評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此．高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定．首先要了解社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的需要．社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所引起的勞動(dòng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化．以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡．這些都會(huì)導(dǎo)致新的職業(yè)的產(chǎn)生。勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才結(jié)構(gòu)需求的變化．是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)制定的依據(jù)．而這一切都應(yīng)該從課程內(nèi)容上來體現(xiàn)。其次課程培養(yǎng)目標(biāo)也要從職業(yè)崗位(群)進(jìn)行職業(yè)能力分析．確定人才培養(yǎng)的規(guī)格．課程內(nèi)容的整合。以適應(yīng)瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。
1987年《高等教育：面臨挑戰(zhàn)》的白皮書分析了英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因．除了英國繼續(xù)教育和高等教育入學(xué)率的低下是一個(gè)重要的影響因素外．該白皮書還認(rèn)為大量具有先進(jìn)知識(shí)和高級(jí)技能的勞動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展成功的關(guān)鍵。受過高等教育的學(xué)生不僅要接受學(xué)術(shù)的、專業(yè)的和職業(yè)的教育．他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)，還要具有有助于復(fù)興經(jīng)濟(jì)所需的能力、技能、態(tài)度和價(jià)值。而這些都是與企業(yè)有關(guān)的．它們中的很多要在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)背景中才能獲得。因此．課程培養(yǎng)目標(biāo)必須與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)背景聯(lián)系緊密．培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的高級(jí)技能型的人才。
三、基于課程質(zhì)量觀的高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建
(一)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的方法
1．任務(wù)分析法。就是找出和驗(yàn)證特定崗位工作人員所執(zhí)行的任務(wù)，對(duì)職業(yè)的工作任務(wù)、職責(zé)范圍、知識(shí)技能要求、工具設(shè)備材料和條件與環(huán)境等幾方面的分析和界定。從而確定承擔(dān)該項(xiàng)任務(wù)所需的知識(shí)與技能．從而根據(jù)崗位要求設(shè)計(jì)、確立職業(yè)教育所需培養(yǎng)的人才規(guī)格。任務(wù)分析法主要有文獻(xiàn)分析法、設(shè)計(jì)職業(yè)表調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、管理職業(yè)調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、觀察法、交流法等形式。
2．功能分析法。就是工作角色定位。把職業(yè)能力的非技術(shù)層面的要求考慮進(jìn)去．使工作角色能真正體現(xiàn)特定職業(yè)情景中知識(shí)、技能、態(tài)度及價(jià)值觀的整合。這種方法是從職業(yè)最頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)。逐級(jí)設(shè)計(jì)中小目標(biāo)。根據(jù)達(dá)成各級(jí)目標(biāo)所需的知識(shí)、技能以及相關(guān)的能力和態(tài)度的要求．確立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。
3．依據(jù)分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念重構(gòu)課程體系法國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在研究了從業(yè)人員的能力與國際上發(fā)達(dá)國家(如英國等)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，提出了分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從三個(gè)層次上對(duì)人的職業(yè)能力進(jìn)行了分類，即核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力。閻分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)組成。借鑒分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念．將綜合職業(yè)能力分層化，對(duì)應(yīng)的行業(yè)通用技能、跨行業(yè)技能、核心技能都必須以職業(yè)特定技能為依托本院根據(jù)社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生未來的整個(gè)職業(yè)生涯．構(gòu)建四層次一體化的職業(yè)能力框架、精心設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。
(二)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的過程
高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定主要是經(jīng)過以下幾個(gè)階段：人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定；職業(yè)、工作任務(wù)及能力分析：課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計(jì)、對(duì)設(shè)計(jì)方案的分析與評(píng)價(jià)。各個(gè)階段不是孤立的．而是相互滲透和相互作用的。如課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案的設(shè)計(jì)與確立過程也是一個(gè)反復(fù)論證過程．因此．高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定過程．也是各個(gè)階段的反復(fù)論證過程。
高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確定為高職教育課程的開發(fā)提供了基礎(chǔ)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定為課程的設(shè)計(jì)提供了指南．課程又是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因此。一般來說，有什么樣的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)．就應(yīng)有相應(yīng)的課程模式。高職教育課程具有明顯的應(yīng)用性特征．表現(xiàn)為課程內(nèi)容緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的技能和知識(shí)能在生產(chǎn)、服務(wù)或管理工作的第一線直接應(yīng)用。
�。ㄈ�)高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的保障體系
1．課程質(zhì)量監(jiān)控組織體系課程質(zhì)量監(jiān)控組織體系是教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)和運(yùn)行機(jī)制中的一部分．它具有行政事務(wù)管理組織與學(xué)術(shù)管理組織的屬性．主要是從教學(xué)的源頭——課程上進(jìn)行管理，具體是從課程開發(fā)、課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程管理上著手進(jìn)行。行政事務(wù)管理組織屬性是由系部教研室、教務(wù)處、督導(dǎo)室等部門彼此分工合作，學(xué)術(shù)管理組織屬性是由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程建設(shè)委員會(huì)以及教材建設(shè)委員會(huì)等組成
2．課程質(zhì)量監(jiān)控制度體系。實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量目標(biāo)．必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能、規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善、優(yōu)化的建設(shè)機(jī)制，使學(xué)校的課程質(zhì)量監(jiān)控管理工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
3．課程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)是相互聯(lián)系，共同作用才能保證課程質(zhì)量的，為了判斷和評(píng)價(jià)課程質(zhì)量．評(píng)價(jià)體系是不可缺少的組織手段。具有質(zhì)量判斷、診斷和激勵(lì)功能。體現(xiàn)為專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)、課程質(zhì)量建設(shè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面。
4．課程質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系。課程質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理系統(tǒng)對(duì)于解決課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，保證課程質(zhì)量至關(guān)重要。課程質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系就是來自于從課程開發(fā)到課程實(shí)施過程的所有信息反饋與處理．這些信息有來源于教師的信息．也有來源于學(xué)生的信息，更有來源于社會(huì)、企業(yè)的信息，所有這些反饋信息我們都從教學(xué)的源頭——課程上去尋找．如果是來自社會(huì)的信息。崗位職業(yè)能力分析不到位的．就從課程開發(fā)上去找根源．如果是來自教師的信息，那就從課程實(shí)施上去找原因．如果是來自學(xué)生的信息．就從教學(xué)方法上尋找原因等等。
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