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挖掘學生潛能促進有效學習的教育理論論文
信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展性特點的課程。以前我總是覺得小學信息技術課就是教會學生如何操作，上課時無非是教師演示，學生再照著“葫蘆畫瓢”。其實，在實際教學過程中，學生的學習效果并不好，接受能力強的學生你還沒有講完，他就會操作了；接受能力比較慢的學生還沒有弄清楚是怎么一回事，更有部分學生走神了，壓根兒就沒有聽見你在說什么。因此，我們在課堂上不僅要關注信息技術本身更要關注信息技術的應用，以此來挖掘學生潛能，提高學生素質，培養(yǎng)其利用計算機解決實際問題的能力。
一、創(chuàng)設和諧合作的學習氛圍，有效保持學生的學習情趣。
信息技術教學的實踐讓我懂得，創(chuàng)設和諧合作的學習氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，是保持他們學習情趣的有效手段。
我校每個班學生都在四十人左右，絕大部分學生上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時不免會挫傷沒有被輔導學生的積極性。于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學生學當“小老師”，把他們分到各個組去，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到了提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，學生也在互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫圖的基本操作后，組織了學生開展圖畫作品大賽活動。學生們自愿結合分成若干個小組，每個組都有“小老師”的指導，都有明確合理的分工，有負責設計、有負責制作的……最后各個小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學進行評價，改變了以前由教師一人說了算的現(xiàn)狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關系下學生才不會受到壓抑，才能與老師、同學進行互動，才能主動參與到大集體中去合作去深層次地探究問題。
二、采用形象直觀的教學方法，有效調動學生的學習興趣。
小學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀的教學方法，調動學生學習興趣，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學情化繁為簡。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不熟悉，更談不上讓他們?nèi)ビ涀∽帜负推渌址奈恢�。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我把有趣味性的內(nèi)容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發(fā)他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
2．引導觀察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時，我避開了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給學生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看各個設備的后面有些什么。所有的學生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的學生說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，學生不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。
3．動手實踐掌握技巧。在教學畫圖時，我經(jīng)常會利用畫點、畫線、畫圖形等操作組成形象生動的各種畫面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過復制、剪切、粘貼和移動，學會了畫《奧運五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學畫圖過程中，我將學生作品配上優(yōu)雅的音樂播放給全體學生觀看，教室里頓時沸騰起來，紛紛加以評論，我就適時鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。學生們互相欣賞、互相評價，直到下課，仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。
直觀形象化的教學在使課堂更加活躍、有氣氛地同時也進一步拓寬了學生的思路，增強了教學的趣味性，使學生對教學內(nèi)容的接受形成全方位的立體空間，同時獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學手段，有效提高學生的學習動力。
在日常教學工作中，往往是教師在備課過程中確立教學目標，然后在課堂教學過程中具體實施。其實有時我們可以充分發(fā)掘教材中的內(nèi)容重新加以設計，注意創(chuàng)設與學習、生活相關的情景，讓學生能夠在教師的指導下，主動確立自己的課堂學習目標，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
如在教學如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時，我就給學生創(chuàng)設了這樣一個情境：有時同學對老師的一些建議和意見可能當面不好意思講，本課就可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求學生自己參考旁邊的同學在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰最早完成。接下去學生就自己開始上機操作了。當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒有發(fā)送成功的學生“驅使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤指法練習這一課時，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容比較枯燥，不太容易引發(fā)學生學習熱情。為了讓學生能夠認真練習英文指法，我在教學設計中，不但設計了介紹中英文打字應用的重要性等相關內(nèi)容，而且讓學生實際操作一下網(wǎng)上會議的內(nèi)容，試著輸入短文，使學生認識到自己的輸入速度還有待提高，然后設計一個打字競賽練習軟件，學生可以和計算機展開競賽，可以和同伴比賽誰的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學生的練習熱情和興趣，大大調動了學生參與教學活動的主動性。
所以，如果教師在上課時能夠巧妙利用情境激勵的教學手段，就能幫助引導學生確立學習目標，更好地實現(xiàn)自主學習，有效提高學生的學習動力。
四、嘗試“任務驅動”的教學策略，有效挖掘學生的學習潛能。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是一種強調學生自主學習、教師加以引導的教學策略，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生以完成一個“真實的任務”作為驅動來進行教學，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，最終達成預設目標。讓學生在完成“任務”的過程中，有效挖掘了學習潛能。
我在教學《圖形有移動和復制》一課，就是先給學生設計了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點任務：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動）、“把你邀請的小動物復制到畫圖文件中”（復制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng)意，展示個性”（體現(xiàn)層次性），前兩個任務必須完成，第三個任務可選。上機時，我又將探究的主動權又交給了學生，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，給他們多一些求知的欲望，多一些學習的興趣，多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。
確實，學生通過自己的探究體驗可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學習潛能，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
總之，我們作為教育改革的實踐者和研究者，在信息技術教學中，要積極探索，關注信息技術的應用，采取多樣實效的辦法和策略，幫助學生挖掘學習潛能，真正促成學生的有效學習，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力。
參考文獻：
1、《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》國家教育部2000年
2、《中小學信息技術課程標準》國家教育部2004年
3、魏雄鷹《中小學信息技術教學案例專題研究》浙江大學出版社2005年3月
4、彭鋼、蔡守龍《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》教育科學出版社2004年6月
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