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語文教學(xué)中的美育教育論文
第一篇：語文教學(xué)中的美育教育論文
一、積極引導(dǎo)學(xué)生感悟從文章中彰顯出來的美
在美的領(lǐng)域中占據(jù)主導(dǎo)地位的是形象，美也是一個(gè)生動(dòng)而又形象的事物。對(duì)于美來說，要和形象相聯(lián)系起來，如果一旦離開了形象這一特點(diǎn)就根本談不上美與美感。比如：在《竇娥冤》中的一些人物形象，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了善良的表現(xiàn)形式，將人類偉大的靈魂表現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生心中激起溫情的贊賞，促使學(xué)生受到靈魂的熏陶。再比如：一些優(yōu)美的寫景散文中描寫的景物等，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，朱自清的《春》，可引領(lǐng)學(xué)生感悟作家筆下這些我們熟悉的季節(jié)、風(fēng)景等中蘊(yùn)含的美，并找出其中重點(diǎn)描寫的某些景物形象，讓學(xué)生重點(diǎn)感受其美。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中人物形象的美好，感受人物的美
在初中語文教程中，大多數(shù)都是講述的人和人之間的情感。有些是為黨與人民所奮斗的人物，有些是建功立業(yè)的領(lǐng)袖，還有一些是不懼犧牲的烈士模范。他們的光輝形象對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的說服力和影響力，可以為學(xué)生的發(fā)展和成長指明方向，相關(guān)教師要注意領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。在初中語文課文中的人物精神和品質(zhì)以及生活習(xí)慣都給學(xué)生塑造了完美的形象，如果相關(guān)教師可以捕捉到重要特點(diǎn)，實(shí)際挖掘得越深，就越會(huì)使學(xué)生的思想得到升華，就會(huì)促使學(xué)生們成為更好的社會(huì)主義接班人。
三、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生審美情趣
在初中語文教材中，大部分采用的都是比較有教育性的作品。在實(shí)際教育中，教師應(yīng)該從實(shí)際審美方向出發(fā)，用感情的方式來激發(fā)每個(gè)學(xué)生，要用情傳情，要讓課堂中充滿詩情畫意，要努力讓學(xué)生處在愉快而又輕松的氛圍中，從而讓學(xué)生真切地體會(huì)到文章的情感美和語言美。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重積累
相關(guān)語文教師可以通過課內(nèi)的朗讀性教學(xué)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，要讓學(xué)生喜歡參與，這也是學(xué)生目江西省定南縣第二中學(xué)賴群華前要解決的問題。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，語文教師可以利用聲情并茂的形式去感染每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也可以采用其他方式來熏陶學(xué)生。也可以通過課文的內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同角色的感情體驗(yàn)。總而言之，只有對(duì)學(xué)生充分激發(fā)朗讀的興趣，初中朗讀教學(xué)才可以見效。
�。ǘ┻M(jìn)行教師示范指導(dǎo)性朗讀
進(jìn)行朗讀可以幫助學(xué)生們正音。對(duì)學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)以及感情的喚醒，可以豐富學(xué)生們的語言詞匯，進(jìn)行有聲有色的朗讀會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的理解能力。語文課本中準(zhǔn)確而又唯美的語言會(huì)讓學(xué)生們十分著迷。課文中所傳達(dá)出來的感情內(nèi)涵可以很容易感染每一個(gè)學(xué)生，很容易使教師的思想和學(xué)生的思想達(dá)到共鳴。比如：在《最后一課》的文章結(jié)尾處，進(jìn)行朗讀時(shí)要將韓麥爾的哽咽、痛苦和激動(dòng)惋惜等多種復(fù)雜性感情精準(zhǔn)地表達(dá)出來，促使學(xué)生們可以感受到高大的愛國情懷。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)之后要進(jìn)行整理和思考
教學(xué)是為了讓學(xué)生可以吸取到除自己以外其他人的經(jīng)驗(yàn)和長處，讓自己在實(shí)際的學(xué)習(xí)中有所提高。因此，學(xué)生在聽課之后要進(jìn)行總結(jié)分析，在進(jìn)行分析比較時(shí)并進(jìn)行研究和對(duì)比。由于教師在長時(shí)間的教學(xué)中都會(huì)形成自己的教學(xué)形式，因此，教師們會(huì)有不同的觀點(diǎn)。在進(jìn)行聽課的教師就要進(jìn)行比較和分析，對(duì)每種教學(xué)方式進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語
對(duì)于美育教育來說，其是一種滲透性教育，是以藝術(shù)和科學(xué)為整體的潛意識(shí)教學(xué)流程。在整個(gè)教學(xué)過程中，美育性教育通過將實(shí)際生活和學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中真正地做到了教育學(xué)生并影響學(xué)生的效果，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中真正感受到了理解美和感受美等多種美感。與此同時(shí)，美育教育在整個(gè)學(xué)科教育中的實(shí)際應(yīng)用可以讓學(xué)生積極地明確知識(shí)可以改變命運(yùn)的道理，使其為美好的明天做出不懈的努力。本文對(duì)初中學(xué)科中的美育教育做了簡要分析，希望通過本文的分析可以給相關(guān)學(xué)者提供有價(jià)值的參考。
第二篇：語文教學(xué)中的美育教育論文
一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受形象美
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的審美觀正處于形成期，需要教師給予正確的引導(dǎo)，尤其是形象美。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說，大多數(shù)人認(rèn)為長得漂亮就是美，這樣往往會(huì)給學(xué)生正確審美觀的形成造成一定的影響。因此，在授課的時(shí)候，我會(huì)有意識(shí)地糾正學(xué)生的這種以形象判斷“美”的想法。例如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，我并沒有讓學(xué)生直接閱讀文章內(nèi)容，而是先簡單地給學(xué)生介紹了一下故事梗概，即：一位非常瘦弱，皺紋滿臉的父親，在一次地震中僅憑一句“：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”救出了被廢墟掩埋了38小時(shí)的兒子；接著，我問學(xué)生“這位滿臉皺紋、瘦弱不堪的父親帥嗎？”對(duì)于現(xiàn)在單純的孩子來說，他們的回答是真摯的“，不帥。”接著，我借助多媒體向?qū)W生展示了汶川地震的相關(guān)片段，并讓學(xué)生明確，在廢墟下掩埋38小時(shí)的生還機(jī)會(huì)已經(jīng)非常小了，進(jìn)而讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這位父親，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正感受“形象美”，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中親情的力量。
二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然美
怡人的景色能讓人賞心悅目，和諧的景色能讓人心情舒暢。因此，在教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的自然美。例如：在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，由于這是一篇文質(zhì)兼美的散文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然之情起著非常重要的作用。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文本中都運(yùn)用了哪些修辭手法，并說說這些手法都有什么作用，接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀體會(huì)文本中的語言，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，促使學(xué)生在腦海中形成一幅美麗的山中圖畫，最終讓學(xué)生在欣賞中感受自然美。
三、結(jié)語
當(dāng)然，語文教材中不僅包含形象美和自然美，還包括“語言美“”建筑美”“藝術(shù)美”等等�？傊�，作為新時(shí)期的語文教師要重視美育教育，要為學(xué)生健康的成長作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
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