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思維能力創(chuàng)新教育論文
1高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的必要性
在很長一段時期內(nèi)，我國高等教育同樣受到應(yīng)試教育的影響和制約，在高等教育教學(xué)的過程中，教師更加注重基本知識的灌輸，學(xué)生也看重應(yīng)試能力的提升。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能夠在我國的考試大環(huán)境下取得成功，但是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力相對比較的欠缺，很多學(xué)生更多的是在被動的接受。尤其是在數(shù)學(xué)這一應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生更多的是停留在能夠得出結(jié)果這一層面，對于很多問題的深層次原因了解的相對比較的少，而且，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新的主動性也相對不夠。正是正是基于此背景，我國的教育工作者才應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中不斷的推行創(chuàng)新教育，從整體上提升整個創(chuàng)新教育的合理性和其進(jìn)程。高校數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和好方法，因此，如何更深層次的挖掘高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育就非常的重要。
2高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析
創(chuàng)新教育理念的提出更多的是依據(jù)創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵來確定和提出來的。在我國，創(chuàng)新教育的根本目的就是為來提高培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，并根據(jù)此基礎(chǔ)來影響人們的學(xué)習(xí)和生活。在這樣的基本理念之下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育過程就必須要貫穿于整個的教學(xué)各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過對學(xué)生施加更加科學(xué)的干預(yù)，使其能夠在整個的教學(xué)領(lǐng)域中有更加嶄新的發(fā)現(xiàn)，獲得更加嶄新的思想、嘗試更加新的學(xué)習(xí)方法。在掌握一般的應(yīng)用規(guī)律的同時，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)能力，從而為將來成為創(chuàng)新型的人才奠定數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)基礎(chǔ)。而在這一個過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該對于如何根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的、科學(xué)的創(chuàng)新教育則是關(guān)鍵所在。
3高校數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的方法與途徑分析
高校學(xué)生的思維和意識相對比較的穩(wěn)定和成熟，尤其是對于一些事物的價值的判斷也日趨完善，在這個階段對其進(jìn)行創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就變得尤為的重要。針對高校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施要從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)。
3.1引導(dǎo)想象，誘發(fā)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
高校數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的整個過程中，首要要主動的去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行想象，最大程度的釋放學(xué)生的思維創(chuàng)造性，以此來縮短學(xué)生解決問題的相應(yīng)時間，從而更好的獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。另外，教師在鍛煉數(shù)學(xué)思維的整個過程中，教師必須要根據(jù)教材的潛在因此，創(chuàng)設(shè)出更加合理的想象情境和相應(yīng)的空間，提供給學(xué)生想象的相應(yīng)素材引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。
3.2開發(fā)情感直立教育，對學(xué)生的個性品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生人格
有學(xué)者曾經(jīng)指出，“創(chuàng)造者具備一定的智力是高創(chuàng)造力的重要條件，但是，具備高智商并不是唯一的先決條件。由此看出，創(chuàng)新過程并不是一個單純的智力活動，特也需要將創(chuàng)新的主動性和創(chuàng)新情感融入到整個的過程中。因此，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都需要以良好的個性和品質(zhì)來作為基本的后盾。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，不僅要重視個性的品質(zhì)和相應(yīng)的人格教育，更應(yīng)該更加均衡的促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)提升和全面的進(jìn)步和發(fā)展。
3.3誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，拓寬創(chuàng)新的廣度和深度
在高校的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該努力的為學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供各種有利條件，首先，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的空間和實(shí)踐，主動的鼓勵學(xué)生去多思考、多提問、大膽的嘗試，尤其是在面對同一個問題的時候，應(yīng)該尋求不同的方式進(jìn)行解決。以此來培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。敢于提問和敢于創(chuàng)新的思維和意識，以此來最大程度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和思維，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的廣度和深度。誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散的整個過程中，教師需要著重對學(xué)生的創(chuàng)新廣度和深度進(jìn)行把控，使學(xué)生能夠在一個正常的、合理的過程中來進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，避免學(xué)生偏離正常的范圍。
3.4巧妙的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維
教育學(xué)教烏申斯基曾經(jīng)說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”由此看出，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動的、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的關(guān)鍵所在。在巧設(shè)數(shù)學(xué)情境的過程中，教師應(yīng)該主動的去尋找在我們身邊經(jīng)常見到的、容易被學(xué)生所接受的一些例子，使學(xué)生能夠很快的、更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，從而提升整個的教學(xué)效果。
4結(jié)語
21世紀(jì)，綜合素質(zhì)過硬的人才更能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，而綜合素質(zhì)人才就是要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的綜合性人才。針對這種情況，人才的培養(yǎng)就需要從我國的教育大環(huán)境之下來進(jìn)行培養(yǎng)和完善。總而言之，創(chuàng)新教育的所有工作必須要建立在教育工作者自身具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上。而且，教育工作者應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況來不斷的進(jìn)行新的創(chuàng)新和嘗試，敢于在工作中進(jìn)行新的教育方式和教育方法的嘗試，要敢于接受失��；最后，教育工作者必須要給予學(xué)生更加正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生在掌握最基本的理論基礎(chǔ)知識的同時，使學(xué)生能夠具備更加突出的、創(chuàng)新的意識和能力。最后，要健全學(xué)生的人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，敢于挑戰(zhàn)的精神和意志品質(zhì)，推動整個創(chuàng)新教育的穩(wěn)步前進(jìn)。
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