淺析初等教育學(xué)及其研究方法論文
目前，我國(guó)初等教育學(xué)的研究正逐漸愈向縱深方向發(fā)展，怎樣更深入地研究適合于現(xiàn)實(shí)需求的初等教育學(xué)，隨著時(shí)間的推移，愈加受到教育學(xué)界的廣泛關(guān)注。初等教育學(xué)的研究涉及的問(wèn)題很多，本文僅就初等教育學(xué)及其研究方法，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。
一、關(guān)于初等教育學(xué)研究的思考
(一)初等教育學(xué)的定位
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的初等教育學(xué)方面的專家學(xué)者對(duì)什么是初等教育學(xué)，以及是否應(yīng)該在普通教育學(xué)之下單獨(dú)建立和研究初等教育學(xué)，從不同的立場(chǎng)或角度有著不同的看法與觀點(diǎn)。針對(duì)初等教育學(xué)，一個(gè)亟待重視并去解決的重要性問(wèn)題就是我們?cè)诙ㄎ簧蠎?yīng)如何對(duì)初等教育學(xué)進(jìn)行正確定位。有的學(xué)者提出，應(yīng)參照教育科學(xué)學(xué)科分類，以教育類別、教育對(duì)象的不同，可將普通教育學(xué)分化、建立為初等教育學(xué)與中等教育學(xué)，由此與探討教育基本理論和一般性問(wèn)題的“普通教育學(xué)”區(qū)分開(kāi)來(lái)，以豎立初等教育學(xué)獨(dú)立的學(xué)科和專業(yè)地位。這種觀點(diǎn)具有一定的代表性。我們應(yīng)該立足于當(dāng)下普通教育學(xué)的根基之上，來(lái)實(shí)行初等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與特定研究，厘清初等教育的生理學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)基礎(chǔ)，正確掌握初等教育的性質(zhì)特性、發(fā)展脈絡(luò)、價(jià)值意義與目的任務(wù)。
(二)初等教育學(xué)研究亟待解決的問(wèn)題
在目前的教育研究中，初等教育學(xué)還只是一個(gè)相對(duì)稚嫩的學(xué)科，初等教育學(xué)正恰恰處于漫長(zhǎng)的研究過(guò)程中的剛剛起步階段。盡管已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，產(chǎn)生了較為正而積極的影響，但是不得不承認(rèn)，初等教育學(xué)的許多理論與實(shí)際問(wèn)題仍有待用心進(jìn)行梳理，加強(qiáng)研究上的深度與力度。在初等教育學(xué)的未來(lái)研究中，以下問(wèn)題亟待進(jìn)行解決。
1.加強(qiáng)初等教育從業(yè)人員科研方而的意識(shí)。在初等教育學(xué)的研究中，一個(gè)緊要的問(wèn)題就是應(yīng)注重增強(qiáng)初等教育從業(yè)人員(包括初等教育理論工作者和初等教育一線教師)科研方而的`意識(shí)。對(duì)于從事在一線的小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，受制于重而多的工作任務(wù)、職業(yè)壓力以及其他方而的影響，他們對(duì)自身所從事的初等教育科研方而的意識(shí)是非常缺欠的。在此情況下，我們應(yīng)當(dāng)擁有深遠(yuǎn)的視野，立足于戰(zhàn)略性的高度以提升一線教師對(duì)初等教育科研問(wèn)題的認(rèn)知。顯然，科學(xué)的研究絕不會(huì)立見(jiàn)成效，但我們不能忽視的是，科學(xué)研究有其長(zhǎng)遠(yuǎn)的積聚效應(yīng)。在施行素質(zhì)教育的過(guò)程中，難免會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，所以我們必然要加強(qiáng)初等教育學(xué)的科學(xué)研究。所以，初等教育學(xué)可以適時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)需要的前提就應(yīng)是以初等教育科研為前導(dǎo)。
2.增強(qiáng)研究力度，重視實(shí)踐研究。小學(xué)教育是初等教育學(xué)獨(dú)特的研究對(duì)象。初等教育學(xué)的理論和知識(shí)來(lái)自初等教育實(shí)踐活動(dòng)。從現(xiàn)行的初等教育學(xué)教材來(lái)看，雖然編著體系參差互異，但是統(tǒng)一呈現(xiàn)的問(wèn)題卻是:重思辨、重移植，輕實(shí)證。因?yàn)樗美碚摬皇菑某醯冉逃龑?shí)踐中產(chǎn)生的，沒(méi)有反映出初等教育特色，缺乏對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。所以，初等教育學(xué)的研究無(wú)疑應(yīng)從封閉的書(shū)齋中走出，加強(qiáng)與小學(xué)的合作與聯(lián)絡(luò)，在實(shí)踐中去探索、去研究，從而才能有效避免為理論而理論、從理論到理論的尷尬境地。在革新初等教育的進(jìn)程中，積極地去探究初等教育的規(guī)律趨勢(shì)，以逐漸創(chuàng)造出相對(duì)完備和科學(xué)的初等教育理論。倘若初等教育學(xué)的理論研究工作者只把研究聚焦在自身學(xué)科領(lǐng)域，研究方法滯留在單一的思辨上，進(jìn)行從書(shū)本到書(shū)本的理論、概念等方而的移替，那么研究的道路難免會(huì)變得越來(lái)越窄，視野越來(lái)越狹隘。雖然，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系依靠于邏輯思辨來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，可以說(shuō)，邏輯思辨法在初等教育學(xué)的研究中至關(guān)重要。但是如若僅僅將研究限于單一的邏輯思辨，缺少嚴(yán)密而多樣的實(shí)證性研究，理論就會(huì)喪失其現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、應(yīng)用價(jià)值的土壤。此外，還應(yīng)注重按照所得理論形成對(duì)應(yīng)的方法與規(guī)則，由此將理論回歸于實(shí)踐中，使理論在指導(dǎo)初等教育實(shí)踐的過(guò)程中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。
3.初等教育學(xué)研究方法的多樣化。伴隨時(shí)代的變化，單一化的邏輯思辨研究法已然不再順應(yīng)于教育科學(xué)研究的改革、發(fā)展，初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)該具有自身的特色。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，研究過(guò)程中不應(yīng)呈現(xiàn)某一種研究方法“唯我獨(dú)尊”，而其他研究方法退居于舞臺(tái)之后的畸形狀況。初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)集思廣益，唯“我”所用。一般而言，“教育學(xué)的研究方法可以分為兩類，一類是基本方法，如歸納和演繹，實(shí)證和思辨，自上而下的方法和自下而上的方法，科學(xué)主義的方法和人文主義的方法等等。第二類方法是教育學(xué)中常用的具體方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等。第二類不存在絕對(duì)的區(qū)別，是相互交叉、聯(lián)系的”。
在初等教育研究中，這些對(duì)立的研究方法都可以且均應(yīng)加以運(yùn)用。因?yàn)閺某醯冉逃龑W(xué)的學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，它既不是一門(mén)狹隘意義上的自然科學(xué)，也不是一門(mén)純粹意義上的人文科學(xué)。所以其研究方法絕不應(yīng)限于僅可以使用歸納、實(shí)證和自下而上的方法，或思辨、演繹和自上而下的方法。初等教育學(xué)從確切意義上來(lái)說(shuō)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，其研究涉獵的領(lǐng)域包括多種學(xué)科，它是在吸收了教育科學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理科學(xué)、管理科學(xué)和人類學(xué)等多種學(xué)科基礎(chǔ)上所形成和發(fā)展的。為了能從不同側(cè)而、多元角度映射初等教育的發(fā)展規(guī)律，初等教育學(xué)須通過(guò)運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行探索、研究，以此構(gòu)建出多樣化的方法體系。
二、初等教育學(xué)的研究方法
研究方法是實(shí)現(xiàn)研究目的的方式，只要研究方法適切、準(zhǔn)確，就可較好地達(dá)成研究目的，實(shí)現(xiàn)研究意義，獲得契合于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。初等教育學(xué)的研究方法應(yīng)當(dāng)從初等教育獨(dú)特的研究視角上形成新的切合性方法，絕不能簡(jiǎn)單地、直接地去照搬照套普通教育學(xué)的研究方法。經(jīng)過(guò)綜合思考，筆者粗淺地認(rèn)為，初等教育學(xué)的研究方法要特別重視實(shí)驗(yàn)法、綜合研究法等方法的運(yùn)用，并要注重多元方法的整體協(xié)作。
(一)重視實(shí)驗(yàn)法
“實(shí)驗(yàn)法是在人為的嚴(yán)密控制條件下，有計(jì)劃地逐步操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀測(cè)與這些實(shí)驗(yàn)變量相伴隨的現(xiàn)象的變化，探究實(shí)驗(yàn)因子與反應(yīng)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種方法”�？梢�(jiàn)，實(shí)驗(yàn)法不僅是簡(jiǎn)單意義上的量化方法，而是一個(gè)結(jié)合運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等多種方法，再以統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)施以處理，獲得科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合性研究方法。
在當(dāng)前的初等教育學(xué)的研究中，既要通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理論證，更需要實(shí)驗(yàn)法使初等教育學(xué)的理論得到檢驗(yàn)和發(fā)展。不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)而提出的任何理論，很難證明它的科學(xué)性。在小學(xué)教育實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)，將定性研究與定量研究結(jié)合起來(lái)，驗(yàn)證假設(shè)理論的真?zhèn)�，探求初等教育學(xué)的規(guī)律。同時(shí)，初等教育學(xué)唯有通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才可以進(jìn)一步揭示理論、應(yīng)用理論、檢驗(yàn)理論，因而發(fā)展理論。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納、揭示的理論才能更具備科學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值，這恰恰是初等教育學(xué)生命力之所在。因此，在目前缺乏嚴(yán)格實(shí)證精神的教育學(xué)界，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)得到初等教育學(xué)研究的特別重視。
(二)提倡綜合研究法
初等教育學(xué)的研究具有綜合性，也就是應(yīng)以多元學(xué)科的研究視角、多樣化的研究方法，來(lái)探究初等教育學(xué)的現(xiàn)象及其規(guī)律。由上述分析可知，初等教育學(xué)研究的具體方法繁多，各自有各自的利害。單一地采用某種研究方法所獲得的研究結(jié)論不可完全、整體相信。這就必須采取多種方法互相補(bǔ)充、綜合運(yùn)用的方式進(jìn)行。
在初等教育學(xué)研究中，可以參照如下幾方而的研究方法，加以綜合運(yùn)用。第一，采用觀察法、調(diào)查法，搭配文獻(xiàn)法這類以實(shí)踐性研究為主的方法，來(lái)獲得有關(guān)小學(xué)教育現(xiàn)況的資料信息，在此基礎(chǔ)上以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，采用科學(xué)預(yù)測(cè)法，配合專家咨詢這類以理論研究法為主的方法，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究中，推演出初等教育學(xué)的現(xiàn)今功能。第三，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法與文獻(xiàn)法、專家咨詢相結(jié)合，來(lái)進(jìn)一步選擇、增加和組建具有成效的初等教育活動(dòng)形式、方式和實(shí)質(zhì)。第四，采用定量分析與定性描述相配合的研究方法，兩者相輔相成，以對(duì)各類資料、信息進(jìn)行處理，確保研究項(xiàng)目的有效信度和效度。
(三)多元研究方法的整體協(xié)調(diào)
從上述分析可知，多元研究方法的綜合性運(yùn)用在初等教育學(xué)的研究中是必然和必須的，那么，多元各樣的研究方法之間就需要內(nèi)互的整體協(xié)調(diào)。所以，整體的研究進(jìn)程需要一個(gè)總括性的指引思想方案，來(lái)引導(dǎo)各種研究方法互相協(xié)調(diào)，一致配合。唯有這樣，在運(yùn)用多種研究方法展開(kāi)研究的時(shí)候，才可以保證所得分析是在正確的方向上。這就需要在研究過(guò)程中不斷習(xí)得，對(duì)于每種研究方法，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況“去其糟粕，取其精華”。多元研究方法的理性運(yùn)用，可以較好地保證不同方法的協(xié)調(diào)與一致，避免墜入這樣可以，那樣也行的折中主義當(dāng)中。
總之，初等教育學(xué)的研究方法是一個(gè)多元化的系統(tǒng)，應(yīng)按照實(shí)踐當(dāng)中不同的研究對(duì)象、目的、內(nèi)容和任務(wù)等方而來(lái)綜合決定具體研究方法的采用，使之整體協(xié)調(diào)，以便于在研究中獲得最好的效果。
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