開放教育大學(xué)教育論文

　　一、研究內(nèi)容分析

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)過程中的質(zhì)量保證

　　通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達(dá)到了４６．徐皓在對我國的教學(xué)過程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴(yán)冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當(dāng)前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是５，“開放教育試點(diǎn)”的頻次為２，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進(jìn)入到國家開放性的大學(xué)階段。

　�。ǘ�）質(zhì)量的本體性研究

　　在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的７０個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)９為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為１２．８６％，和開放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（２００４）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，２為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為２．２２％，從另一方面得出２００４年之前過多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開放教育的實踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。可是對質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻６，比例為詞頻６，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻１３，兩者相差無幾�！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。

　�。ㄈ�）剩余維度

　　通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了１３個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是２１個，所以還有８個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對于一些現(xiàn)實性的問題進(jìn)行探討；時錦雯從我國當(dāng)前的開放性教育實際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對于一些延伸性的問題進(jìn)行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進(jìn)行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對比分析，為我國開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

　　二、討論和思考

　　對教育質(zhì)量的研究就其數(shù)量和質(zhì)量來講，同開放教育的發(fā)展無法得到完全同步，無法跟上工作的發(fā)展。應(yīng)該著力提升質(zhì)量保證部分的研究。在２０１０年，整體研究基本停滯不前，同“部分省級電大的期末考試陸續(xù)進(jìn)入大眾視野，開放教育的教育質(zhì)量得到了大家的懷疑”相呼應(yīng)，它們都促進(jìn)了質(zhì)量保證研究重視的回歸。中國遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量保證不僅僅影響了學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展、勞動素質(zhì)的提升，成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以說，質(zhì)量保證體系的建設(shè)必須內(nèi)、外部同步進(jìn)行，務(wù)必建立適宜國家開放辦學(xué)特征的體系。

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