合理設(shè)置及提升教育學(xué)科課程和教學(xué)質(zhì)量論文

　　1.問題的提出

　　學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。尤其是自2009年全面開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國研究生教育的重要力量。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)授權(quán)單位的建設(shè)發(fā)展迅速，已從2005年以在職人員非全日制培養(yǎng)為主的21家快速發(fā)展到2015年12月以應(yīng)屆本科畢業(yè)生全日制培養(yǎng)為主的86家。規(guī)模擴(kuò)張將不可避免地帶來一系列的質(zhì)量問題。本研究將從質(zhì)量保障的角度入手，分析和討論當(dāng)前體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的幾個常被忽視的重要問題。

　　2.分析與討論

　　2.1 學(xué)制設(shè)計

　　2005年我國首次設(shè)置體育碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)對象主要是面對在職體育專業(yè)工作人員，學(xué)制一般為2年。從2009年開始，全面啟動了全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，進(jìn)一步擴(kuò)大到高校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，學(xué)制依然是以2年制為主。很顯然，生源入學(xué)前的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力等背景發(fā)生了很大的變化，如應(yīng)屆本科畢業(yè)生明顯缺乏體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識體育實(shí)踐中問題的能力明顯不足。另一方面，近年來體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生出現(xiàn)跨學(xué)科、專業(yè)報考和調(diào)劑的現(xiàn)象日益明顯，他們中有不少是非體育學(xué)種類的本科專業(yè)學(xué)生，諸如英語、計算機(jī)、法律等種類的專業(yè)，并有逐年擴(kuò)大的趨勢。關(guān)于這類考生的體育專業(yè)知識儲備及體育運(yùn)動實(shí)踐經(jīng)歷顯然存在嚴(yán)重不足。由此可見，在面對應(yīng)屆的體育專業(yè)本科生和跨專業(yè)報考或調(diào)劑的非體育專業(yè)背景的本科生，2年的研究生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能否順利達(dá)到體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是個值得深思的問題。當(dāng)前的研究生教育實(shí)踐越發(fā)感到壓力的存在。

　　2.2 專業(yè)實(shí)踐

　　專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)和教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。很明顯，在2年制培養(yǎng)的時間條件下，相對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生考取的體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，在不超過1年時間內(nèi)，要完成10余門學(xué)位必修課程和數(shù)門專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)及其他教學(xué)要求，再加上試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點(diǎn)基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護(hù)理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究

　　選題與開題，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)術(shù)型碩士研究生同期培養(yǎng)的難度。這當(dāng)然也偏離了體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。從當(dāng)前研究生培養(yǎng)單位執(zhí)行的情況來看，體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)時間一般以一個學(xué)期為主，通常安排在第3學(xué)期。實(shí)習(xí)時數(shù)縮水（尤其對于應(yīng)屆本科生），課程學(xué)習(xí)折扣，嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

　　2.3 學(xué)位論文

　　專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值；學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。然而，在實(shí)踐中，問題卻沒那么簡單。突出表現(xiàn)在以下兩個方面。

　　2.3.1 論文選題

　　科學(xué)研究提倡學(xué)科交叉與借鑒，相互學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)的理論、先進(jìn)的手段與方法，進(jìn)而拓展本學(xué)科研究的思路，開展創(chuàng)造性研究，成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流。然而，對于研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文。

　　學(xué)術(shù)語言文言化的復(fù)古傾向--一個值得關(guān)注的語言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責(zé)任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責(zé)任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個亟待關(guān)注的話題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻(xiàn)

　　而言，還應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)位申請的特殊要件，即證明其提交的學(xué)術(shù)（學(xué)位）論文是否達(dá)到其所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）和學(xué)位層次的學(xué)術(shù)水平的要求。從學(xué)理上看，學(xué)位論文的選題允許跨學(xué)科或交叉，但必須反映本學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的核心要素，即是研究所申請學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)問題。難點(diǎn)是如何理解“職業(yè)背景和應(yīng)用價值”的內(nèi)涵。在體育學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，無論是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型的研究生，跨學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）選題的現(xiàn)象日漸頻繁，呈現(xiàn)“隨意性”特征。比如，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生在體育人文社會學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)型研究生在社會體育指導(dǎo)領(lǐng)域里選題等。在學(xué)位論文答辯時，很難就其學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的判定。

　　出現(xiàn)上述選題“偏離”主修學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，跨學(xué)科、專業(yè)招收研究生是個主要原因之一。因?yàn)�，跨學(xué)科、專業(yè)的考生總是烙著其原來所主修學(xué)科、專業(yè)背景的印跡，由于缺乏對現(xiàn)修學(xué)科、專業(yè)的深入了解，不得已而選擇了二者的“交叉領(lǐng)域”。然而，并不是所有的交叉選題都是恰到好處的，即能夠準(zhǔn)確地把握攻讀學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的學(xué)術(shù)或?qū)嵺`問題。其次，導(dǎo)師的學(xué)歷背景和研究興趣也是個重要原因。導(dǎo)師的學(xué)歷背景是先決的和穩(wěn)定的，然而，導(dǎo)師的研究興趣可能是多樣的、動態(tài)的，有時，其所獲得導(dǎo)師資格的學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）與本人最具優(yōu)勢的研究領(lǐng)域或方向并不一致。學(xué)生隨導(dǎo)師選題又是個常見的培養(yǎng)模式。

　　2.3.2 論文價值

　　在研究生學(xué)位論文答辯中，如何甄別學(xué)術(shù)型與專業(yè)型論文，僅僅查看“教研[2009]1號”文件是不夠的。其難點(diǎn)在于對專業(yè)學(xué)位論文各類形式判定標(biāo)準(zhǔn)的把握上。比如“典型案例分析”的論文形式，達(dá)到什么樣的程度是符合要求的，有無便于操作的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范來觀測等�，F(xiàn)實(shí)中，為了避免“麻煩”，通常是參照學(xué)術(shù)型論文的格式選題開展研究，適當(dāng)?shù)亍敖档汀币稽c(diǎn)要求，完成論文答辯。這樣以來，就印證了社會上流傳的“專業(yè)學(xué)位研究生水平低于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生”的說法。這與國家設(shè)置專業(yè)學(xué)位時提出的“同一層次不同類型”的精神相違背，也不利于專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

　　2.4 導(dǎo)師遴選

　　導(dǎo)師隊伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)師的遴選至關(guān)重要。導(dǎo)師的遴選一般是由招生單位審批的，通常一名導(dǎo)師只能允許在一個二級學(xué)科、專業(yè)內(nèi)取得招收學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師資格和一個專業(yè)領(lǐng)域取得招收專業(yè)型研究生導(dǎo)師資格。同一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師遴選條件因所在單位不同而不同，但在考查候選人是否具備某一學(xué)科、專業(yè)（領(lǐng)域）的導(dǎo)師資格的專業(yè)特質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一致的，只是量的增減。在體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的遴選上，存在突出的兩個問題。

　　2.4.1 導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景

　　導(dǎo)師的學(xué)科、專業(yè)背景是導(dǎo)師遴選的基本前提，突出體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力是體育碩士專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選的關(guān)鍵。這與體育碩士專業(yè)學(xué)位專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計和培養(yǎng)特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)。然而，在導(dǎo)師遴選實(shí)踐中，過分強(qiáng)調(diào)候選人的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和水平，而明顯忽視其體育實(shí)踐經(jīng)歷與能力的考查的現(xiàn)象卻十分明顯，這在非體育單科性院校中表現(xiàn)的尤為普遍。比如，有的候選人，科研水平較高，承擔(dān)了不少課題，發(fā)表了不少高水平的學(xué)術(shù)論文，卻不能承擔(dān)任何一門體育運(yùn)動項目的課程教學(xué)，被批準(zhǔn)成為體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格（如體育教育或運(yùn)動訓(xùn)練領(lǐng)域）。這很顯然，不利于研究生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　2.4.2 不同領(lǐng)域之間的交叉問題

　　目前，《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》設(shè)置了體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練、競賽組織和社會體育指導(dǎo)等4個專業(yè)領(lǐng)域。其中，體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練、運(yùn)動訓(xùn)練與競賽組織、競賽組織與社會體育指導(dǎo)等領(lǐng)域之間存在一定的交叉，或聯(lián)系密切，各有側(cè)重，這也反映了體育學(xué)科的特點(diǎn)。是否允許在兩個不同領(lǐng)域同時參與導(dǎo)師資格遴選的問題，各研究生培養(yǎng)單位把握標(biāo)準(zhǔn)不一。不少非體育單科性院校一般只允許在一個專業(yè)領(lǐng)域取得導(dǎo)師資格（與其他專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師遴選條件保持一致）。這一做法，并不利于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，有悖于體育學(xué)科的特殊性。當(dāng)然，允許交叉是有條件的，必須提供可證明的成果資料和經(jīng)歷要件，應(yīng)當(dāng)從難掌握。

　　3.對策與建議

　　3.1 合理設(shè)置專業(yè)學(xué)位修業(yè)年限與實(shí)踐教學(xué)要求

　　培養(yǎng)單位要加強(qiáng)培養(yǎng)過程的質(zhì)量管理，按照一級學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別，分別設(shè)立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)制訂培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評價等。建議將全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的學(xué)制設(shè)置為2~3年。同時，進(jìn)一步明確規(guī)定，對于應(yīng)屆生必須是修學(xué)3年，且不少于1年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練；對于往屆生可為2年，且應(yīng)不少于半年的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。這樣，可以保證應(yīng)、往屆考取的研究生都有足夠的學(xué)習(xí)時間完成各項學(xué)業(yè)要求，同時，也節(jié)約了具有一定體育實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的研究生的學(xué)習(xí)成本。對于往屆生的界定是必須在大學(xué)本科畢業(yè)后，從事體育實(shí)踐工作（含管理）一年或以上。對于跨體育學(xué)科考取的研究生應(yīng)當(dāng)按3年制培養(yǎng)。

　　3.2 強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文選題的規(guī)范性

　　培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會意見，分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)學(xué)位論文要求。進(jìn)一步明確體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題必須是圍繞所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。鼓勵跨學(xué)科的交叉與綜合研究，但必須體現(xiàn)本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科屬性或應(yīng)用價值。

　　3.3 加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師資格遴選的規(guī)范性

　　鼓勵培養(yǎng)單位對研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍。在設(shè)計遴選體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師時，除了按要求達(dá)到一定的學(xué)術(shù)條件外，強(qiáng)調(diào)必須具有較豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　3.4 開展教研交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

　　建議由全國體育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會主辦、學(xué)位授權(quán)單位承辦，定期召開以體育碩士人才培養(yǎng)為主題的教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會。及時研討和總結(jié)培養(yǎng)單位在體育碩士培養(yǎng)過程中存現(xiàn)的實(shí)際問題；實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，互通有無，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　3.5 完善專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估指標(biāo)體系

　　在學(xué)位點(diǎn)建設(shè)合格評估指標(biāo)體系中進(jìn)一步強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的質(zhì)量環(huán)節(jié)，并使其成為常態(tài)化，進(jìn)一步發(fā)揮其在指導(dǎo)研究生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)向作用。

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