教育學(xué)生自我管理的學(xué)科論文
蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自我管理。
一、何謂班級(jí)自我管理
我認(rèn)為，班級(jí)自我管理包括兩層次：一是指班干部和班委會(huì)共同負(fù)責(zé)，相互協(xié)調(diào)，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起班級(jí)一部分組織工作和思想工作，為完成班級(jí)任務(wù)而努力的過(guò)程；二是指班級(jí)每一成員對(duì)自己的活動(dòng)和行為，按班級(jí)要求自行控制和調(diào)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)而努力的過(guò)程。顯然，前者是就班級(jí)的學(xué)生干部而言，后者是就班級(jí)的每一成員而言，但兩者都統(tǒng)一于班級(jí)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
當(dāng)我們把目光向班級(jí)管理實(shí)際時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級(jí)成員自覺(jué)性高，紀(jì)律性強(qiáng)，無(wú)論是自習(xí)和勞動(dòng)，教師在場(chǎng)與否都一個(gè)樣，即使同學(xué)之間出現(xiàn)某些矛盾和沖突，也容易得到集體或別人的勸解而緩沖和和解。這種班級(jí)自我管理的水平高、效果好，班務(wù)工作經(jīng)常顯得井然有序，班級(jí)集體成了學(xué)生的樂(lè)園。我感到，這就是成功的班級(jí)自我管理，其基本特征在于：正確的班級(jí)組織目標(biāo)，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體和集體目標(biāo)，組織目標(biāo)與群體或個(gè)體目標(biāo)和諧一致。
二、實(shí)施班級(jí)自我管理的意義
班級(jí)自我管理，既符合學(xué)校管理的科學(xué)性原則，也富有時(shí)代氣息。
首先，這種管理能創(chuàng)造一種親切的、自由的、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于對(duì)兒童的教育。教育心理學(xué)的研究表明：教育環(huán)境過(guò)于嚴(yán)肅、緊張或過(guò)于松散、零亂，兒童心境與情緒都會(huì)受到影響，接受教育的功能就會(huì)隨之下降。
其次，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生參與班級(jí)管理，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的意愿和才干，可以喚起他們對(duì)班級(jí)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，班級(jí)自我管理的實(shí)踐表明：有些班級(jí)工作讓學(xué)生自己來(lái)做，自己來(lái)管，比較有效。
再次，我國(guó)目前的教育正處于變革時(shí)期，變革的主要目標(biāo)之一，是實(shí)現(xiàn)小平同志提出的“三個(gè)面向”，培養(yǎng)更多開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須從小打下基礎(chǔ)。自我管理正是從多方面培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，為兒童增長(zhǎng)管理才干創(chuàng)造了許多時(shí)間的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期在這樣的環(huán)境中生活的孩子，長(zhǎng)大以后一定有進(jìn)取心，不墨守成規(guī)，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，從而為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。
此外，他還有利于班風(fēng)和校風(fēng)的樹(shù)立。班風(fēng)和校風(fēng)是學(xué)生群體共同具有的富有特色的穩(wěn)定的行為傾向，它體現(xiàn)出學(xué)生共有的精神風(fēng)貌。學(xué)生在自我管理過(guò)程中，自我認(rèn)識(shí)、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的能力得到迅速的提高，從而為優(yōu)良的班風(fēng)校風(fēng)的樹(shù)立，準(zhǔn)備好思想條件。
總之，實(shí)施班級(jí)自我管理，是時(shí)代的要求，是由學(xué)校教育性質(zhì)與兒童心理特點(diǎn)所決定的。
三、如何實(shí)施班級(jí)管理
我在實(shí)踐中感到，以下三階段是實(shí)施班級(jí)自我管理所必不可少的。
1、班級(jí)自我管理的準(zhǔn)備——倡導(dǎo)自我教育和班級(jí)目標(biāo)的制訂
班級(jí)自我管理的基本和前提是自我教育，教育學(xué)告訴我們：“兒童進(jìn)入小學(xué)，他們逐漸進(jìn)入少年期，他們開(kāi)始身高猛漲，樣子像個(gè)小大人，體力、精力以及個(gè)人意識(shí)的發(fā)展，使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們已有獨(dú)立的見(jiàn)解，要求獨(dú)立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干�！弊鳛榘嗉�(jí)管理者的班主任，在這關(guān)鍵的時(shí)期，應(yīng)順著學(xué)生意識(shí)發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，使他們達(dá)到自我意識(shí)的高層次——自我教育，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自我教育。
學(xué)生一旦有了自我教育的愿望，就會(huì)意識(shí)到班級(jí)和自己需要有一定的行為規(guī)范和道德規(guī)范�！缎W(xué)生守則》雖簡(jiǎn)短，但包含內(nèi)容廣泛，班主任應(yīng)根據(jù)本班實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生制訂一個(gè)較為具體的《班級(jí)公約》，《公約》一經(jīng)形成，它就是全班同學(xué)奮斗的目標(biāo)、評(píng)價(jià)自我教育的依據(jù)，每個(gè)成員都必須自覺(jué)遵守。
2、班級(jí)自我管理的施行——學(xué)生個(gè)體自我管理的指導(dǎo)
班集體自我管理的核心建立與核心教育和訓(xùn)練。心理學(xué)告訴我們：“小學(xué)生意志的主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性還是很差的。他們不善于自覺(jué)地、主動(dòng)地、獨(dú)立地調(diào)節(jié)自己的行為，持久地完成一項(xiàng)工作，常常依靠外力的督促和管理�！�
當(dāng)學(xué)生有了自我教育的愿望和行動(dòng)綱領(lǐng)，并付之于行動(dòng)后，班主任應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，擬出自我教育計(jì)劃，對(duì)教育有成效的成員及時(shí)鼓勵(lì)、推廣，使學(xué)生個(gè)體自我管理獨(dú)立地、主動(dòng)地、持久地進(jìn)行下去。
為了使個(gè)體自我管理得以持久下去和上升到群體自我管理，在前一階段基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)適時(shí)間里群體自我管理核心——班委會(huì)，班干部應(yīng)由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。產(chǎn)生后，及時(shí)理清班委會(huì)在班級(jí)中的地位、作用以及和同學(xué)間的、相互關(guān)系。
班委會(huì)建立后，班主任必須花大量精力對(duì)小干部進(jìn)行教育與培訓(xùn)�？梢詮囊韵滤膫�(gè)角度進(jìn)行教育：第一，懂得自己工作的意義；第二，樹(shù)立高度的責(zé)任心；第三，走群眾路線；第四，正確處理學(xué)習(xí)與工作、個(gè)人與集體、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系�？梢詮闹v、學(xué)、看、干著手。講，通過(guò)談話、講座等向小同學(xué)傳授管理知識(shí)；看，讓小干部看班主任處理同學(xué)之間糾紛；學(xué)，讓小干部拜師學(xué)藝；干，讓小干部定期匯報(bào)，求得班主任和學(xué)生的指點(diǎn)。這以后，小干部可正式開(kāi)始群體自我管理的`班級(jí)工作。
3、班級(jí)自我管理的延伸——班主任的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的邏輯推理能力開(kāi)始以抽象前提為基礎(chǔ)進(jìn)行推理，但是這種推理主要以直觀為依據(jù)，雖然不依靠直觀依據(jù)的抽象推理，偶爾也可以看到，但是這是不經(jīng)常的，而且不可能成為有體系得推理。
因此，班級(jí)自我管理實(shí)施后，班主任的指導(dǎo)顯得尤為重要。使小干部們和同學(xué)們少干錯(cuò)事，少犯錯(cuò)誤。對(duì)班委會(huì)的指導(dǎo)可為：一、工作的方向和意義上；二、工作方法上；三、班級(jí)活動(dòng)的原則和方法上。如活動(dòng)要寓教于樂(lè)，要有美感，要新穎。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)為：在原有基礎(chǔ)上提高自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到獨(dú)立地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地工作、獨(dú)立地生活。
影響班級(jí)自我管理的因素很多，既有內(nèi)部的，又有外部的。內(nèi)部的如班級(jí)機(jī)構(gòu)內(nèi)本身的不平衡（干部與干部、學(xué)生與干部）。外部的有學(xué)校和任課教師的影響，這就要班主任的協(xié)調(diào)，你應(yīng)努力平衡機(jī)構(gòu)的不平衡，處理好個(gè)體與群體，充分發(fā)揮任課教師的積極影響，使班級(jí)自我管理順利有效地進(jìn)行下去。
班級(jí)自我管理真正地體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)作教育的客體，又把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，和在教育中教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶說(shuō)過(guò)這么一句話：“教是為了不教�！币部梢越璐苏f(shuō)，管是為了不管，不管，是班級(jí)管理者追求的最高境界，班級(jí)自我管理有利于我們達(dá)到這一最高目標(biāo)。
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