三方協(xié)同下的繼續(xù)教育探究論文

　　摘要：經(jīng)過整合高校、社區(qū)的繼續(xù)教育課程資源，使個人、高校、社區(qū)三方在繼續(xù)教育體系中協(xié)同開展，不只能夠提高繼續(xù)教育的效能，還可以充沛順應社會的革新。

　　關鍵詞：繼續(xù)教育畢業(yè)論文

　　一、為何注重三方協(xié)同

　　繼續(xù)教育在我國國民教育體系中占著十分重要的位置。《國度中長期教育變革和開展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后一切社會成員的教育活動，特別是成人教育活動，是終身學習體系的重要組成局部”。在當前的教育變革大潮中，如何表現(xiàn)繼續(xù)的重要作用，這就需求我們繼續(xù)教育工作者開動腦筋，不時分離當前國內(nèi)外教育形勢，開辟出方式多樣的教育方式和辦法。因而，基于當前繼續(xù)教育中多方博弈的場面，我們以為，以個人為學習主體，高校為學習載體，社區(qū)為學習輔助體的三方協(xié)同教育形式是一種共同性的嘗試。經(jīng)過高校、社區(qū)提供有效的課程資源，鼓舞學習個體在學問和才能的獲取方面主動學習，在陳說性學問和程序性學問的獲取上發(fā)揮更大的客觀能動性�！墩n程變革規(guī)劃綱要》中也提出，要“鼓舞學校、科研院所、企業(yè)等相關組織展開繼續(xù)教育。增強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網(wǎng)絡建立，開發(fā)社區(qū)教育資源”。因而，分離當前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，我們提出，要以“個人-社區(qū)-高校”為線，三方協(xié)同，構建高效的繼續(xù)教育課程體系，發(fā)揮多方力氣，改善提升當前的繼續(xù)教育。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育體系當中，課程體系的構建常常由教育者雙方面決議，這其中既有相關的國度課程，也有一些順應中央開展的中央課程，但不論如何，受教育者對課程的選擇權益被完整無視，這也招致了課程體系布置不合理、課程教學效果不明顯、學生上課反應不積極等多種消極結(jié)果的呈現(xiàn)，最終招致我們繼續(xù)教育培育的人才與社會開展相脫節(jié)，過于注重陳說性學問，而疏忽了程序性學問的傳授。有鑒于此，我們依托大數(shù)據(jù)支持，在充沛調(diào)研的根底上，分離學生個體的學習意愿，經(jīng)過三方協(xié)同完善我們的繼續(xù)教育課程體系。

　　二、三方如何協(xié)同開展

　　課程的開發(fā)與設計是一個較為宏觀的問題，需求思索到多方面的要素。分離我們當前繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，我們以為，要分離高校現(xiàn)有課程資源、社區(qū)可以提供的課程條件以及個人學習才能三個方面，對現(xiàn)有的課程形式進行一定的發(fā)明性變革。

　　1.高校課程資源的再豐厚

　　高校課程資源是繼續(xù)教育的主要陣地。在目前以國度課程為主的狀況下，高校繼續(xù)教育課程資源的豐厚水平?jīng)Q議了繼續(xù)教育的效果。因而，為了可以進一步順應當前教育變革的開展，特別是大數(shù)據(jù)時期帶來的教育革新，高校繼續(xù)教育的課程資源急需進一步豐厚與開展。高校具有學術研討的前瞻性的特性，所以能夠成為繼續(xù)教育課程變革的領頭羊。在這一過程中，繼續(xù)教育學院應具備統(tǒng)籌整合全校教育資源的才能，調(diào)動全校教員為繼續(xù)教育提供必需的課程資源。而這一課程資源能夠以多種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)出來。如以慕課、微課等方式，協(xié)助高校內(nèi)具有豐厚教學才能的教員錄制微視頻或慕課內(nèi)容，上線后提供應繼續(xù)教育的受教育者。這樣一來，不只課程資源的豐厚化得以提升，而且教員與學生的學習積極性也會大幅度增長。除了課程方式的革新以外，我們還需求分離社會實踐，注重程序性學問與陳說性學問的并重開展。以往的繼續(xù)教育課程，過于關注陳說性學問的教學，強調(diào)學問程度的提升和建構，疏忽了在課堂內(nèi)對程序性學問，即學生入手才能的培育。因而，我們除了在課程方式方面以慕課、微課進行變革外，還分離《國務院關于加快開展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決議》文件肉體，將大學里富有入手操作才能的教員請入繼續(xù)教育的課堂，手把手對學生進行現(xiàn)場教學，協(xié)助學生在入手才能方面得以提升，完成“手腦雙揮”的并進開展。

　　2.社區(qū)資源的應用開展

　　社區(qū)作為繼續(xù)教育的重要一環(huán)節(jié)，越發(fā)遭到社會各界的注重，特別是社區(qū)資源在繼續(xù)教育課程開發(fā)過程中，能夠提供大量的有效的資源，故而，《規(guī)劃綱要》強調(diào)，“增強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構和網(wǎng)絡建立，開發(fā)社區(qū)教育資源”。社區(qū)教育資源的豐厚性在于它能夠提升教員與學生的社會理論經(jīng)歷與才能，同時讓教育者和受教育者加深對社區(qū)的認知才能，豐厚兩者對社區(qū)的情感認知，加強其教育的客觀盲目能動性。所以，在這種狀況下，社區(qū)的大量資源都能夠被轉(zhuǎn)化為課程資源。如社區(qū)的人口構成，觸及到社區(qū)的數(shù)量、構造、年齡等，社區(qū)人口構造與社區(qū)將來開展瞻望等都能夠作為課程的主要資源進行開發(fā)。當然，在課程開發(fā)這一環(huán)節(jié)中，要思索到以下三點：一是課程資源的共同性。社區(qū)課程資源的開發(fā)必然要與高校的繼續(xù)教育課程有著較大的不同，才干表現(xiàn)出其作為國度課程的補充環(huán)節(jié)，所以在課程資源的選擇上一定要堅持共同性準繩。二是課程資源的必需性。如何分離社區(qū)開發(fā)課程資源，這就請求我們可以在調(diào)研的根底上，經(jīng)過對教育者和受教育者雙方的共同調(diào)查，理解各自的需求，才干夠有的放矢，開發(fā)出合適雙方的課程資源。三是要有前瞻性和理論性。社區(qū)課程資源的開發(fā)強調(diào)的是鍛煉學習者的程序性學問承受才能，所以這一課程資源開發(fā)必需請求培育學生的入手才能，同時還要留意分離社區(qū)開展，開拓一些具有前瞻性的課程。

　　3.個體的主動性學習

　　課程的價值就在于促進學習者的身心開展，因而學習者個體可以主動性學習是課程開發(fā)中必需重點考量的要素。如何可以促進學習者的主動性學習呢？我們以為需求從以下幾點著手。一是要增強對學習者自身的研討，找準繼續(xù)教育課程定位。成人教育的學習者，相較于普通高等教育，他們更需求對理論學問的控制，所以我們就要分離社區(qū)共同制定合適他們的課程體系。二是以教員引導促進學習者主動學習。繼續(xù)教育中教員的引導作用也是不容藐視的，固然成人有著一定的自主學習才能，但關于理論性課程，需求我們自創(chuàng)雙師型教員加以引導，才干夠充沛讓學生完成學習的價值。

　　三、一點深思

　　基于以上要素，我們以為，“個人-社區(qū)-高校”這一三方協(xié)同的成人教育體系是當前繼續(xù)教育可以進一步加以開展的重要形式。但關于這一形式，還有一些問題亟待處理。一是社區(qū)的資源共享認識。作為三方協(xié)同工作中的重要一環(huán)，社區(qū)可以提供的資源是相當多的，但是由于社區(qū)自身工作忙碌，能否為我們提供有效的學習資源就成為了一個難題。二是高校課程資源如何打破現(xiàn)有的國度形式的限制，將教學范圍和教學內(nèi)容進一步拓展，不只是對高校教員的一個考驗，也是對繼續(xù)教育行政工作者的一個考驗。三是個人在這三方協(xié)同教育的環(huán)境下，如何可以保證一個有效的學習態(tài)度和學習辦法，也是今后需求進一步考慮和改良的。

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