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淺談特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)論文
我國(guó)《教育法》明確規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀’，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會(huì)適應(yīng)和基本的學(xué)習(xí)能力，能夠參與大部分的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，但由于普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不完全適合各類殘疾兒童。那么如何開(kāi)展有效“隨班就讀”工作?“隨班就讀”教師應(yīng)如何實(shí)施差異教學(xué)?“隨班就讀”對(duì)各類殘疾兒童少年的要求是什么?如何滿足“隨班就讀”兒童的教育需求等?都是“隨班就讀”工作解決的問(wèn)題。
一、有效開(kāi)展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開(kāi)展以下工作：
(一)負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對(duì)象的篩查認(rèn)定工作，為每個(gè)“隨班就讀”學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。
(二)指導(dǎo)評(píng)估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對(duì)學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個(gè)體評(píng)價(jià)、教育資源配置等，提出合理的意見(jiàn)或建議。對(duì)個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。
(三)針對(duì)轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問(wèn)題，開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。
(四)開(kāi)展“隨班就讀”家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀。
(五)依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供支持和服務(wù)。
二、“隨班就讀”案例分析
基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)“隨班就讀”學(xué)生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。
(一)心理及智力情況：該生性格非常內(nèi)向，從不與同學(xué)、老師交流，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，老師點(diǎn)名讓他部起來(lái)回答，他也坐著不動(dòng)，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認(rèn)真聽(tīng)講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不會(huì)做操、跳繩、拍球等簡(jiǎn)單動(dòng)作。
(二)適應(yīng)性行為：生活上不能自理，不能做簡(jiǎn)單家務(wù)，不能獨(dú)立完成作業(yè)�？吹讲皇煜さ娜丝偸嵌悴卦诟改干砗�，不敢看也不敢說(shuō)�；氐郊�，便成了家里的“老大”，能大聲說(shuō)話，自由活動(dòng)。
(三)學(xué)習(xí)能力分析：該生因?yàn)椴徽f(shuō)話而語(yǔ)言表達(dá)能力差，也無(wú)法從他的回答中得知他對(duì)知識(shí)的掌握程度，但從考試的得分來(lái)看，他在學(xué)習(xí)上有很大困難。對(duì)簡(jiǎn)單的死記硬背的知識(shí)稍能掌握一些，如默寫詞語(yǔ)。古詩(shī)、名言等稍長(zhǎng)的就默寫不出，或錯(cuò)別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒(méi)有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有思維能力，對(duì)于閱讀理解的題目無(wú)從下手。作文方面，不會(huì)審題、選材，簡(jiǎn)單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意。
(四)家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經(jīng)濟(jì)富裕，對(duì)孩子的教育引導(dǎo)非常重視，經(jīng)常帶孩子支咨詢有關(guān)的心理醫(yī)生和專家，也經(jīng)常帶孩子走走看看，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒(méi)有多大的改觀。
(五)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課能坐端正，認(rèn)真聽(tīng)，回到家能認(rèn)真完成作業(yè)(在媽媽的幫助下)，喜歡聽(tīng)表?yè)P(yáng)，有上進(jìn)心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。
三、挖掘非智力因素，促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生健康發(fā)展
“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，但是，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，教育是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對(duì)他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個(gè)性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。
(一)個(gè)別談心、敞開(kāi)心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過(guò)程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動(dòng)他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個(gè)別談心，更要嘗試學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他們的言辭，從與他們的話語(yǔ)中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒(méi)有因?yàn)樗麄冊(cè)谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。
(二)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊�，并且，�?dāng)他能夠回答問(wèn)題后，由衷地對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。
(三)家校合作、加強(qiáng)溝通 一個(gè)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，或許只是幾十分之一，而對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，就是百分之百。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來(lái)說(shuō)，“隨班就讀”學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度往往不同，有的家長(zhǎng)知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步;而有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對(duì)后者這樣的家長(zhǎng)做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長(zhǎng)一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。
(四)營(yíng)造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對(duì)培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。
“隨班就讀”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長(zhǎng)，對(duì)他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對(duì)象，要有同情心、愛(ài)心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!
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