語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究教育論文
綜合性學(xué)習(xí)是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)特色和亮點(diǎn)，它突破了課堂中心，教師中心的學(xué)習(xí)模式。新課標(biāo)提倡學(xué)生要開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為其“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
一、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)多元智能發(fā)展的一些思考
美國(guó)哈佛教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納(HowardGadner)于1983年提出的“多元智能理論”(MultiipleIntelligences “MI”)引起了廣泛關(guān)注，多元智能包括：語(yǔ)言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺(jué)、自省、交流、自然觀察、存在這九種智能。根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)幾乎每個(gè)人都是聰明的，聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多個(gè)別差異，各人的智能光譜就各如其面，人人各不相同。
新課改理念下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)致力于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都屬于智力技能，根據(jù)心理學(xué)家的研究，智力技能和動(dòng)作技能在獲得的途徑是一致的，必須依靠個(gè)體反復(fù)多次地練習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文技能就像學(xué)游泳一樣，要真正形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)地練習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能有效地形成，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是注重了實(shí)踐活動(dòng)在中學(xué)生這個(gè)特殊年齡階段成長(zhǎng)發(fā)展中的作用。比如七年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)分別設(shè)置了“這就是我”、“漫游語(yǔ)文世界”、“感受自然”、“探索月球奧秘”、“我愛(ài)我家”、“追尋人類起源”這6個(gè)主題，試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)世界，展開(kāi)實(shí)踐性活動(dòng)。以活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的自覺(jué)性、獨(dú)立性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外和校園內(nèi)外學(xué)習(xí)探索相互溝通。從而使學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，智力的開(kāi)發(fā)，潛能的挖掘，能力的提高。 因此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，要通過(guò)各種生動(dòng)、有趣、豐富多彩的活動(dòng)。為學(xué)生提供更廣闊的.學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習(xí)的巨大潛能，實(shí)現(xiàn)面向全體和個(gè)別教育，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的真正的和諧統(tǒng)一。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的策略
1、興趣性學(xué)習(xí)策略
興趣性學(xué)習(xí)策略主要是指教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與活動(dòng)，運(yùn)用自己的潛力強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)發(fā)展。興趣性教學(xué)策略有利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。個(gè)性心理學(xué)研究表明，興趣對(duì)人的生活活動(dòng)和智力開(kāi)發(fā)有重要意義，它能培養(yǎng)人全面、細(xì)致的觀察力，提高敏銳而靈活的思考力。發(fā)展豐富的想象力，鍛煉頑強(qiáng)的毅力，使人善于適應(yīng)環(huán)境，對(duì)生活充滿熱情。
在七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“戲曲大舞臺(tái)”主題下。我們可以采取多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)舞臺(tái)藝術(shù)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)情趣。學(xué)生對(duì)中央電視臺(tái)智力性欄目《開(kāi)心辭典》很感興趣，我們不防也采取這一形式進(jìn)行智力必答、搶答。當(dāng)然必須在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的前提下舉行。
如：①連線題：
�、谔釂�(wèn)：看戲曲片斷，判斷它們分別屬于什么劇種?
(可找京劇、越劇、黃梅戲的片斷，請(qǐng)學(xué)生判斷。如《紅燈記》、《紅樓夢(mèng)》、《天仙配》等。)
③請(qǐng)舉例說(shuō)明，臉譜中紅臉、黑臉、藍(lán)臉、白臉?lè)謩e代表什么?并用多媒體展示臉譜、代表人物的圖片。
(紅臉舍褒義，代表忠勇。如關(guān)羽；黑臉為中性，代表猛智，如包拯；藍(lán)臉為中性，代表草莽英雄。如竇爾敦；白臉含貶義，代表兇詐，如曹操。)
學(xué)生對(duì)這一新穎活動(dòng)非常感興趣，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行畫臉譜比賽，學(xué)唱歌曲《唱臉譜》來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，學(xué)生何樂(lè)而不為呢?興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的一種力量，也是個(gè)性形成的引發(fā)點(diǎn)。我們要充分認(rèn)識(shí)興趣在教育上的重要位置，看到興趣在活動(dòng)中的發(fā)動(dòng)作用和推動(dòng)作用。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使活動(dòng)生動(dòng)活潑，彰顯特色；也才能使學(xué)生積極參與、自覺(jué)實(shí)踐、發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)個(gè)性。因此，教師要千方百計(jì)增強(qiáng)活動(dòng)的豐富性，使學(xué)生喜歡進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，借助語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。
2、開(kāi)放性學(xué)習(xí)策略
粱瀨溟先生有句極有見(jiàn)地的話：“只有生命本身才是活的。必待活潑的生命去運(yùn)用，而后其功用乃著。”這活潑的生命當(dāng)然指的是學(xué)生；“必待活潑的生命去運(yùn)用”，就是提倡深入生活，注重實(shí)踐。惟有如此，才能使書本知識(shí)活起來(lái)，使思維活起來(lái)，使心靈活起來(lái)。語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。讓語(yǔ)文融入生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，確是促進(jìn)多元智能發(fā)展的有效途徑。 在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路上體現(xiàn)開(kāi)放性原則，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源要充分開(kāi)發(fā)利用。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。無(wú)時(shí)不有。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、校園文化、傳統(tǒng)文化、節(jié)日文化(如秀麗的江心嶼、古樸的無(wú)量寺、歷史悠久的茶文化、母親河溫瑞塘河、新建的科技館和博物館)都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬課程的視野，培養(yǎng)識(shí)別課程資源的敏銳眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別要調(diào)動(dòng)學(xué)生身邊可資利用的語(yǔ)文資源，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)組織加工，優(yōu)化組合。
綜合性學(xué)習(xí)的模式好像是一個(gè)倒置的漏斗，表面看入口很小，可是一旦進(jìn)入活動(dòng)過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有著廣闊的空間：如以“馬”為主題的“馬的世界”，讓學(xué)生觀馬、查馬、說(shuō)馬、談馬、誦馬、畫馬、寫馬的基礎(chǔ)上建立4個(gè)課題：漢語(yǔ)漢字中的馬，歷史傳說(shuō)中的馬、藝術(shù)作品中的馬、學(xué)習(xí)作品中的馬，是關(guān)于“馬”的四個(gè)層面的“文化研究”或曰“文化追蹤”。把這四個(gè)方面研究貫穿、綜合起來(lái)，便可形成關(guān)于馬的文化研究專論。它們看似內(nèi)容單一，但我們由此生發(fā)開(kāi)去，讓探究的觸覺(jué)延伸到地理、生物、文學(xué)、科學(xué)、歷史及現(xiàn)實(shí)生活中的各個(gè)方面。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，從而優(yōu)化學(xué)生的多元智能的組合。但是每個(gè)學(xué)生在多種智能上所擁有的量參差不齊，組合和運(yùn)用他們的方式亦各有特色，每個(gè)人都有其長(zhǎng)處所在。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)上，采用開(kāi)放性的學(xué)習(xí)策略，從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式、目標(biāo)、評(píng)價(jià)上開(kāi)放，從而為每個(gè)學(xué)生的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造充分的條件。
3、個(gè)性化學(xué)習(xí)策略
人與人之間是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)各種能夠促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的學(xué)習(xí)手段、方法和策略，努力確保每個(gè)學(xué)生所接受的教育應(yīng)最大限度地發(fā)揮其智力潛能。
在“探索月球奧秘”的主題下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，自由選擇研究項(xiàng)目：有“月球奧秘知多少”學(xué)習(xí)小組，有“豐富多彩的月球文化”學(xué)習(xí)小組。兩個(gè)小組又細(xì)分為“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類登月”、“月球與人類關(guān)系”、“神話傳說(shuō)”、“文章詩(shī)賦”、“對(duì)聯(lián)”、“民風(fēng)民俗”、“音樂(lè)繪畫”等各子小組。各小組、子小組之間合作交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資源共享，采取不同形式，向他人展示自己的成果。
學(xué)生們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，我班趙蓓蓓、鄭鵬英同學(xué)一展歌喉《明月千里寄相思》、《月亮代表我的心》；蔡煌湖同學(xué)毛筆書寫蘇軾《水調(diào)歇頭》中的詞句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；陳陽(yáng)同學(xué)利用多媒體投影“月食”現(xiàn)象的圖片；鄭銘思同學(xué)繪畫嫦娥奔月圖；葉程煒同學(xué)上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)人類登月的資料……這樣使每個(gè)同學(xué)的智能都得到了很好的發(fā)展。
加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有九種智力的潛能，人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。由于智力是以組合的方式來(lái)運(yùn)作的，每個(gè)人都是具有多元智能的個(gè)體，因此，加德納一直相信，多元智能觀(無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上)的核心在于認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，認(rèn)真地對(duì)待個(gè)別差異。如果教師考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異，在教育中使用不同的教學(xué)手段，就會(huì)使每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)會(huì)不同內(nèi)容的機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的內(nèi)容向他人進(jìn)行展示，這樣不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，這樣就會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，在團(tuán)體中成為有用之才的可能性也會(huì)隨之增長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸從傳統(tǒng)智力的藩籬中脫離出來(lái)，尋求與自身智力相匹配的教育機(jī)會(huì)。從而增加學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智力潛能的可能性，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性。
綜合性學(xué)習(xí)，是新理念下的新嘗試，無(wú)師可鑒，這對(duì)于我們語(yǔ)文老師是一個(gè)新挑戰(zhàn)，我們遵循開(kāi)放性、興趣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在輕松、自由的學(xué)習(xí)中促進(jìn)多元智能的發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——進(jìn)一步海闊天空，讓學(xué)生走出課堂，融進(jìn)社會(huì)，擁抱自然，體味人生!
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