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針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施創(chuàng)新教育論文
摘要：創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段各種課程來(lái)說(shuō)，每種課程教育都是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和好奇心等特點(diǎn)，結(jié)合各種課程編排的內(nèi)容，真正達(dá)到實(shí)施創(chuàng)新教育之目的。
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在人類進(jìn)入信息時(shí)代的今天，要想躋身于世界的前列，就必須對(duì)全民進(jìn)行創(chuàng)新教育�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》明確指出：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的革命力量，進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，科技進(jìn)步和創(chuàng)新愈益成為增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力的主要途徑和方式。”這充分說(shuō)明了立足國(guó)情，面向世界，要以增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力為主線，以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為奮斗目標(biāo)。那么，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，尤其是小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育更為重要，它是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，每種課程教育都是創(chuàng)新教育的主渠道。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和好奇心等特點(diǎn)，結(jié)合每種課程編排的內(nèi)容，擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的任務(wù)。創(chuàng)新教育實(shí)際就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)實(shí)施創(chuàng)新教育？筆者現(xiàn)以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科編排的內(nèi)容，淺談實(shí)施創(chuàng)新教育的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、激發(fā)好奇心，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
“好奇”是小學(xué)生的天性，“好奇心”是發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛，是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，也是創(chuàng)新意識(shí)形成的萌芽。好奇心使人富有幻想，使人富有追根求源的創(chuàng)新意識(shí)。大凡在科學(xué)上做出杰出貢獻(xiàn)的偉人無(wú)不都有強(qiáng)烈的好奇心，尤其在他們的兒童時(shí)代更為突出。例如，牛頓發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果從樹(shù)上落下來(lái)，產(chǎn)生好奇，最終發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力定律”；瓦特發(fā)現(xiàn)水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)，產(chǎn)生好奇，激發(fā)他成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)。所以，形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師首先要在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)他們的好奇心，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)新。例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》內(nèi)容時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師可按照兩個(gè)層次設(shè)計(jì)：
�。�1）先讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)教科書(shū)的寬，然后讓學(xué)生匯報(bào)所量的結(jié)果。由于全班學(xué)生利用的工具不同，必然導(dǎo)致有不同的測(cè)量結(jié)果，學(xué)生自然會(huì)想到：“為什么同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？”
�。�2）再讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長(zhǎng)度，并匯報(bào)量得的結(jié)果。通過(guò)比較所量結(jié)果，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)有些物品的長(zhǎng)度不同，但用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，量的數(shù)據(jù)卻有的相同。由此引起了學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，自然又會(huì)思考：“為什么不同的東西量出的結(jié)果一樣呢？”學(xué)生看到這種情景，頓時(shí)感到新奇有趣，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈探索其中奧秘的欲望，好奇心油然而生，個(gè)個(gè)必定躍躍欲試，千方百計(jì)的想去解決上面兩個(gè)矛盾沖突。教師利用這有利時(shí)機(jī)，結(jié)合教材所提供的感知材料讓學(xué)生認(rèn)真觀察并提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”學(xué)生在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上由此體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。產(chǎn)生了一種想法：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。這種想法是一粒創(chuàng)新的種子，也是創(chuàng)新意識(shí)形成的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程中，結(jié)合教師的引導(dǎo)，很容易想出測(cè)量的方法，這樣教學(xué)無(wú)疑形成了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、誘發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
“求知欲”是人們進(jìn)行積極探求知識(shí)的一種欲望，主要表現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而積極性和主動(dòng)性的特點(diǎn)就是“我要學(xué)”、“我能行”。如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被喚起，思維被激活，他就能積極、主動(dòng)的去探索、去創(chuàng)新。然而任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感作用下進(jìn)行的，濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的直接動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可借助講故事、做游戲、設(shè)懸念等一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生疑惑、新鮮、親近等情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火，誘發(fā)求知欲，吸引他們自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神之目的。例如教學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“2～6的乘法口訣例5”的內(nèi)容，教科書(shū)呈現(xiàn)給小學(xué)生一幅小熊掰玉米生動(dòng)有趣的畫(huà)面：有4棵玉米桿，其中3棵玉米桿上有3個(gè)玉米棒，1棵玉米桿上有2個(gè)玉米棒。小熊掰了一個(gè)玉米棒高高興興地走了，小鳥(niǎo)提出“還剩下幾個(gè)玉米棒？”的問(wèn)題。教師可先用多媒體播放，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，以講故事的形式誘發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生觀察情景圖。先明白每棵玉米上有幾個(gè)玉米棒，小熊掰走了幾個(gè)，接著設(shè)置懸念──看誰(shuí)最聰明能幫助小鳥(niǎo)解決問(wèn)題？學(xué)生被這富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題打動(dòng)了心靈，求知欲的情感自然而然的活起來(lái)，而這種求知欲的情感又是一種較高層次的心理狀態(tài)，心中就充滿了“我能行”的自豪感，讓學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)新提供了原料，進(jìn)而萌發(fā)了創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的形成又是知識(shí)的轉(zhuǎn)化與整合。學(xué)生在探索、合作交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)不同的方法，即（1）3＋3＋3＋2=11；（2）3×3＋2=11；（3）4×3－1=11。學(xué)生在這快活的具體情境中自主探索，從不同角度來(lái)觀察思考問(wèn)題，打破了常規(guī)思維，發(fā)展了個(gè)性，又在合作交流的過(guò)程中產(chǎn)生了解決問(wèn)題策略多樣化的思想，達(dá)到資源共享。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、想象、探索、驗(yàn)證、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲取新知。這不僅僅是一種智力特征，更重要的是一種創(chuàng)新精神的狀態(tài)。
三、強(qiáng)化想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力
古希臘時(shí)代亞里士多德有這樣一句名言：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉”。新的發(fā)現(xiàn)、不同的發(fā)明等均屬于創(chuàng)新范疇。由此可看，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。只有具有大膽而豐富的想象力，敢于提出前人沒(méi)有提出的觀點(diǎn)，敢于想象現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的和還未發(fā)現(xiàn)的事物的人，才能創(chuàng)造出新的理論和新的事物。想象力越豐富，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，就得首先豐富他們的建構(gòu)新知的表象，強(qiáng)化他們的想象力。例如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角例2”的內(nèi)容，教科書(shū)呈現(xiàn)的情景是：小明家來(lái)了一位客人──李阿姨，小明幫助媽媽燒開(kāi)水。燒水：8分鐘；洗水壺：1分鐘；洗茶杯：2分鐘；接水：1分鐘；找茶葉：1分鐘；沏茶：1分鐘。教師要盡可能讓學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形并形成表象，在想象中促使他們用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，在生活和實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。在引導(dǎo)學(xué)生理解圖意，獲取信息的基礎(chǔ)上，解決“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”這個(gè)問(wèn)題。并圍繞你怎樣安排、需要多長(zhǎng)時(shí)間、看誰(shuí)的方案比較合理等這些問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象。學(xué)生通過(guò)想象、探索、合作與交流等形式，明白了比較合理的方案的道理──要燒水，必須先洗水壺、接水，等待水開(kāi)的時(shí)間可做其他的工作（洗茶杯、找茶葉等）。即洗水壺──接水──燒水（洗茶杯、找茶葉）──沏茶共11分鐘。設(shè)計(jì)這樣實(shí)踐操作題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，強(qiáng)化了他們的想象力，不但落實(shí)了新課標(biāo)要求的“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。
創(chuàng)新教育是全方位、多角度的。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，提供適宜創(chuàng)新意識(shí)形成、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力鍛煉的環(huán)境，學(xué)生就可以駕駛這艘航船到數(shù)學(xué)王國(guó)中去探索。
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