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高職師范院校教師教育類課程設(shè)置中關(guān)職論文
摘要：高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才，屬于學(xué)術(shù)性、技術(shù)性和師范性相結(jié)合的院校。在培養(yǎng)職業(yè)教育師資中發(fā)揮了重要的作用，但也存在著不少問題。目前．在中國(guó)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院課程體系中教育類課程設(shè)置很少，所占課時(shí)比重不足10％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)。造成畢業(yè)生學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱。因此極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建，建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、教師職業(yè)技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發(fā)與職業(yè)教育師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容.
關(guān)鍵詞：高職師范院校：教師教育；課程設(shè)置
課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和課程是一個(gè)國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的具體要求．是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的具體化，它關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個(gè)性結(jié)構(gòu)。課程的設(shè)置直接影響到學(xué)生知識(shí)、能力的形成，相應(yīng)的知識(shí)、能力在學(xué)校教育中主要由與此相應(yīng)的課程來體現(xiàn)教育類課程feducationalcourses)在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中的解釋有以下幾種：一是教育專業(yè)課程，又稱為教育類課程、教育科學(xué)課程。它是為師范生開設(shè)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程．主要是畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必需的教育理論與技能，一般是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教材教法等…：二是指高師院校為體現(xiàn)師范性的教育目標(biāo)．為師范生所開設(shè)的．旨在培養(yǎng)師范生將來從事教育的教師職業(yè)，用以專門培養(yǎng)師范生教育教學(xué)責(zé)任、能力與素質(zhì)的．屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的所有課程：三是指高師各專業(yè)開設(shè)的有關(guān)教育、教學(xué)理論與方法、技巧、實(shí)踐等教師職業(yè)訓(xùn)練課程．是解決未來教師“如何教”的問題的課程。
中國(guó)目前有8所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院．這類院校大多成立于20世紀(jì)90年代．是中國(guó)高等教育的組成部分．屬于高等教師教育范疇另有三十多所普通高等院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教師教育二級(jí)學(xué)院．這類學(xué)校的辦學(xué)宗旨是根據(jù)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的總體發(fā)展趨勢(shì)．培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育改革和發(fā)展需要．德智體美全面發(fā)展．知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合提高的職業(yè)教育師資。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力．同時(shí)又需要他們及時(shí)、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的種種變化．改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的方式與課程。職業(yè)教育師資培養(yǎng)的模式、課程、專業(yè)發(fā)展的途徑及職業(yè)教師教育者的特征等都會(huì)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)產(chǎn)生重大的影響本文僅通過對(duì)中美兩國(guó)職教教師職前培養(yǎng)情況的對(duì)比．對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育類課程設(shè)置進(jìn)行一些初步探討．以期為提高中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)水平提出一些設(shè)想和建議。
一、美國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職前培養(yǎng)概述
目前世界各國(guó)教師教育大致有三種類型：一是綜合大學(xué)、文理大學(xué)等高等院校非定向型師資培養(yǎng)體系．也稱開放型教師教育體系。歐美各國(guó)基本上都實(shí)行這種體系。如美國(guó)有三千多所大學(xué)．其中約有一半從事師資培養(yǎng)：二是以原來獨(dú)立的師范院校為主體的定向型師資培養(yǎng)體系．也稱封閉式師范教育體制：三是由原來獨(dú)立的師范教育機(jī)構(gòu)和綜合性大學(xué)或文理科大學(xué)通過協(xié)助或聯(lián)合的形式進(jìn)行師資培養(yǎng)．這種雜交式教育可以視為混合型師資培養(yǎng)體系。美國(guó)的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期．教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師學(xué)院和綜合大學(xué)教育院系三個(gè)階段。20世紀(jì)30年代以后．教育學(xué)院開始向多目標(biāo)的文理學(xué)院和綜合性大學(xué)演變。教師教育成為大學(xué)教育的一部分．為開放型師資培養(yǎng)模式。教師由教育董事會(huì)任用．為公務(wù)雇員．并與董事會(huì)簽訂合約美國(guó)對(duì)職教教師實(shí)行的是開放式培養(yǎng)，學(xué)生先在綜合大學(xué)里的專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后，再在大學(xué)或教育學(xué)院設(shè)立的職業(yè)教育、工業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)教育等不同含義的課程或?qū)I(yè)修學(xué)規(guī)定的教育課程或?qū)W分．并有l(wèi)一2年的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)．才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。
據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)．目前國(guó)際上比較通行的職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程體系中．除專業(yè)課程外，教育類課程在培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大比重．約為25～35％．而且內(nèi)容相當(dāng)全面，涉及職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)論、專業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。美國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)因州而立．各州基本上都設(shè)定培養(yǎng)課程的教育內(nèi)容有半數(shù)以上的州都設(shè)有一般教育專業(yè)教育、教職教育和教育實(shí)習(xí)，還規(guī)定必修的學(xué)分、時(shí)間和特定的科目四年制師資培養(yǎng)的教育課程前兩年基本上是一般教育．后兩年開設(shè)專業(yè)教育和教職教育主要開設(shè)的教育類課程有：教育史和教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、課程開發(fā)、課程規(guī)劃、管理等科目。
美國(guó)很重視對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合培養(yǎng)在教學(xué)中經(jīng)常為學(xué)生提供學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的范例．經(jīng)常使學(xué)生參與學(xué)術(shù)性知識(shí)與技能整合的訓(xùn)練和實(shí)踐．加上非常重視“校本教師教育”．所以職教教師的學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技能都相對(duì)較強(qiáng)。
二、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置分析
中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育采用的是封閉與開放相結(jié)合的培養(yǎng)模式高等職業(yè)技術(shù)師范院校是培養(yǎng)職業(yè)院校教師的生力軍．發(fā)揮著職業(yè)教育母動(dòng)機(jī)的作用。但由于此類院校和畢業(yè)生數(shù)量很少．很難滿足職業(yè)教育所需師資目前中國(guó)職業(yè)教育師資大部分由普通教育學(xué)科模式培養(yǎng)．這些教師并不缺乏專業(yè)理論知識(shí)或?qū)I(yè)實(shí)踐能力．但是由于他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)訓(xùn)練．很難適應(yīng)職業(yè)院校教學(xué)的要求。有專家指出．與普通教育所要求的學(xué)科性課程教學(xué)不同．職業(yè)院校的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型的職業(yè)活動(dòng)的工作情境為導(dǎo)向．即職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)應(yīng)以情境性原則為主．科學(xué)性原則為輔日。職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主．教學(xué)活動(dòng)應(yīng)針對(duì)某一職業(yè)或某一崗位群必需的知識(shí)和能力來組織，教學(xué)內(nèi)容具有能力化、職業(yè)化的特點(diǎn)。這要求教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要掌握本學(xué)科體系及主要成就內(nèi)容．還要把握相關(guān)基本體系和主要成就內(nèi)容及不同門類學(xué)科知識(shí)技能的貫通．從而增加教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性及有效性．這需要不斷地進(jìn)行教學(xué)改革的研究．將新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教材和教學(xué)內(nèi)容中，必要時(shí)需要重新編寫教材．修訂教學(xué)計(jì)劃、開展課題研究等。叫旦我國(guó)職業(yè)教育教師在這些方面還存在著很大的缺陷。
中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校主要培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的職業(yè)教育師資人才。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性(職業(yè)性)的統(tǒng)一，要求學(xué)生掌握科學(xué)文化修養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和教育理論知識(shí)：在技能結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)技能和師范技能：在能力結(jié)構(gòu)方面要求學(xué)生掌握專業(yè)能力、教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。與普通高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不同的是。高等職業(yè)技術(shù)師范院校所注重的是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育的教學(xué)和相關(guān)能力．如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)和教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。要有教育科學(xué)、心理科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、勞動(dòng)科學(xué)、管理科學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)和能力。還應(yīng)注重按照生產(chǎn)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律．在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展，屬于學(xué)科性和師范性相結(jié)合的教育。 目前，中國(guó)在高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程中與此相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置偏少．比較通行的做法是按照國(guó)家教師資格考試規(guī)定要求的三門課程來設(shè)置，即教育學(xué)(職業(yè)教育學(xué))、心理學(xué)(職業(yè)教育心理學(xué))和教學(xué)法(專門教學(xué)法)．另外有的還增加了教育技術(shù)和微格教學(xué)，所占課時(shí)比重不足l0％．遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際通行的教育類課程比例。對(duì)于一些有助于提高教師創(chuàng)新能力的教育類課程．如課程開發(fā)、課程規(guī)劃、教育哲學(xué)、教育管理等課程更是很少涉及。同時(shí)，還有相當(dāng)部分學(xué)校僅僅是將教師教育類課程模塊積木式地拼搭在培養(yǎng)方案中．難以做到學(xué)科課程、技術(shù)類課程與師范類課程的有機(jī)融合．畢業(yè)生的綜合能力得不到很好的訓(xùn)練，這就造成我國(guó)職教教師學(xué)術(shù)研究能力、師范教育能力和專業(yè)技術(shù)能力都相對(duì)較弱的現(xiàn)狀。
早在20世紀(jì)70年代西方社會(huì)學(xué)界討論教師職業(yè)專門化進(jìn)程的時(shí)候．人們就開始關(guān)注職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)科體系建設(shè)。當(dāng)時(shí)的德國(guó)教育學(xué)會(huì)就曾經(jīng)明確指出：“專門設(shè)置與相關(guān)學(xué)科相協(xié)調(diào)的大學(xué)專門教育．是職教教師專門化的基礎(chǔ)”教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成教育能力、科研能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。是開展職業(yè)教育教學(xué)的根本。
美國(guó)《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容選擇上主要考慮兩個(gè)維度。一是科學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容，二是教育學(xué)規(guī)律．不僅需要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容層面的問題．把好質(zhì)量關(guān)．也需要重視教育學(xué)層面的問題．守住能力關(guān)。中國(guó)對(duì)于科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究多從中國(guó)“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”出發(fā)．作為制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)，過于注重學(xué)科內(nèi)容所需教師的科學(xué)素養(yǎng)．而忽視教師作為教育者所特有的教育學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)僅僅是科學(xué)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)制定的一個(gè)思考維度．科學(xué)教師的專業(yè)化水平在很大程度上取決于教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律的掌握和對(duì)課程改革理念的理解。
三、中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)師范院校教師教育類課程設(shè)置的新思路
(一)開放型與封閉型培養(yǎng)方式相結(jié)合．培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的教師
目前，高職教師教育的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”與“技術(shù)性”(職業(yè)性)的融合還不盡人意，極有必要對(duì)課程進(jìn)行重新構(gòu)建。需要建立由素質(zhì)教育、學(xué)科教育、職業(yè)教育教師技能教育三大模塊組成的課程體系．制定開發(fā)與職教師資培養(yǎng)要求相適應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容．整合專業(yè)和教育課程．改造專業(yè)技術(shù)課程．重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué)．加大職業(yè)教育理論、職業(yè)心理學(xué)理論的教學(xué)針對(duì)中國(guó)職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)狀．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)將來從事職教的學(xué)生的學(xué)術(shù)性、師范性與技術(shù)性能力的綜合訓(xùn)練．要求這類學(xué)生必須既具備扎實(shí)的、寬厚的文理知識(shí)和學(xué)科專業(yè)綜合知識(shí)．具有較高的學(xué)術(shù)水平和研究能力．又具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力．同時(shí)還必須具有一定的專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，這需要在整個(gè)課程體系中加大教育類課程的比重．．還要注重將職業(yè)教育的新理念貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中．注重學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)融合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)體制的改革有兩個(gè)值得關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)：一是以不同教育形式使師資培養(yǎng)更為多樣化和靈活化：二是師資培養(yǎng)趨于綜合大學(xué)化．力圖使教職作為一門專業(yè)使之得到加強(qiáng)。中國(guó)高等院校資源豐富．所設(shè)置的學(xué)科專業(yè)基本上覆蓋了中國(guó)的所有行業(yè)和工種(職業(yè))。可以為職業(yè)院校提供所需要的各類師資．我們可以仿照醫(yī)學(xué)院五年制學(xué)制的做法．在原有四年制本科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上．對(duì)有意愿從事職業(yè)教育的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的職業(yè)教育教師教育。當(dāng)然，前提條件是要提高職業(yè)教育教師的社會(huì)地位．從而吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事職業(yè)教育．促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校．提高職業(yè)教育教師水平
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(professiorlaldevelopmentschool，簡(jiǎn)稱PDS)是20世紀(jì)80年代末崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式1986年，美國(guó)卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇在題為《國(guó)家為2l世紀(jì)準(zhǔn)備教師》的報(bào)告中提出．為教師職業(yè)做準(zhǔn)備的最好環(huán)境，是一所聯(lián)系大學(xué)和中小學(xué)的臨床實(shí)踐學(xué)校同年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日之教師》的報(bào)告．第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)�！钡母拍顖�(bào)告指出．在專業(yè)發(fā)展學(xué)校中．實(shí)習(xí)教師、大學(xué)教研人員和中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)建立伙伴關(guān)系，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平在霍姆斯小組看來．專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“為初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練．有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展．以及教學(xué)研究和發(fā)展”所能考慮的最佳的學(xué)校形式。
以職業(yè)院校為基地．以應(yīng)用為目標(biāo)．建立師生合作關(guān)系的職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是職教師資培養(yǎng)有效的專業(yè)發(fā)展模式實(shí)踐表明．在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校里．新教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)．熟悉學(xué)校的教學(xué)過程．不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．可以大大縮短他們的適應(yīng)期，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任教學(xué)工作．并為其一生的專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)職業(yè)學(xué)校不僅僅作為職教教師職前教育的附屬或補(bǔ)充場(chǎng)所．更是驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的實(shí)習(xí)場(chǎng)所．應(yīng)成為職教教師教育的積極參與者．成為職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校作為一種融教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)為一體的新型教師教育模式，致力于提高教師的專業(yè)化程度，從成立至今，已顯示了它強(qiáng)大的生命力．成為在國(guó)際上影響甚廣的一種教師教育模式．將其引入職教教師的培養(yǎng)中，必將為中國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。
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