建設(shè)教育信息化平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源論文

　　論文摘要：以優(yōu)質(zhì)教師資源建設(shè)為核心，利用城域網(wǎng)軟硬件資源和Web的開放技術(shù)建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師與教學(xué)資源共享平臺，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展并結(jié)合教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師、教育與教學(xué)資源的共享。

　　論文關(guān)鍵詞：信息化平臺教師資源共享

　　近年來，奉賢區(qū)教育信息中心以優(yōu)質(zhì)教師資源建設(shè)為核心，結(jié)合教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名教師、教研員、科研員、一般教師、學(xué)生的整體作用，營造一個(gè)開放式的教、學(xué)、管三位一體的綜合環(huán)境和一個(gè)完整統(tǒng)一、技術(shù)先進(jìn)、運(yùn)行高效、安全可靠的基于城域網(wǎng)的輔助教學(xué)平臺，形成區(qū)域新的優(yōu)質(zhì)教育資源流的格局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、教學(xué)資源的共享，有效推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。奉賢區(qū)教育信息中心根據(jù)近幾年的探索和實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基本要求，制定和推行以下行動計(jì)劃。

　　一、行動目標(biāo)

　　立足奉賢區(qū)基礎(chǔ)教育及教師對教育資源的基本需求，針對學(xué)科教師使用教與學(xué)資源的現(xiàn)狀，在教育信息化發(fā)展共同體平臺共享的基礎(chǔ)上，就中小學(xué)、幼兒園在備課與教學(xué)中常用的各種數(shù)據(jù)、圖片、音像資料、教案、優(yōu)秀課例、課堂實(shí)錄等教學(xué)資源進(jìn)行分類、編目、排列、調(diào)用、組合，形成一個(gè)既有豐富內(nèi)容，又方便教師備課和上課，能快捷選取合適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)科主題共享資源庫；建設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)科學(xué)、門類齊全、格式標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容豐富、使用方便的軟件資源共享平臺。通過信息技術(shù)培訓(xùn)和應(yīng)用軟件的開發(fā)及推廣，達(dá)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會指導(dǎo)、骨干教師會設(shè)計(jì)、專業(yè)教師會制作、全體教師會運(yùn)用的基本要求，提高資源的使用率和使用效果，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，推進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。其進(jìn)程目標(biāo)為：

　　2007年，著力軟硬件環(huán)境建設(shè)和多平臺的開發(fā)、培訓(xùn)，探索培育試點(diǎn)學(xué)校，給教師提供獲取、發(fā)布資源的渠道；2008年，發(fā)揮試點(diǎn)學(xué)校的示范作用，在區(qū)域?qū)用嫔铣珜?dǎo)優(yōu)質(zhì)資源教與學(xué)共享的應(yīng)用，讓全區(qū)教師參與，多平臺并舉、分層遞進(jìn)應(yīng)用；2009年，隨著優(yōu)質(zhì)資源共享的滾動發(fā)展，顯現(xiàn)應(yīng)用成效；2010~2011年，優(yōu)質(zhì)資源共享平臺開展與國內(nèi)、國際教育單位接軌的教與學(xué)、管理、應(yīng)用、共享的研究。

　　二、行動策略

　�。ㄒ唬﹨^(qū)域優(yōu)質(zhì)教師教與學(xué)資源共享平臺的建設(shè)

　　1．基于Web技術(shù)平臺的建設(shè)

　　利用區(qū)域城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源，為全區(qū)的網(wǎng)上教學(xué)資源提供一種交互、開放、易用的綜合環(huán)境，達(dá)到共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以此來支持區(qū)域協(xié)作式教與學(xué)、教研、培訓(xùn)，形成一個(gè)開放、互動的名師、教研員與教師，教師與教師之問的學(xué)習(xí)共同體。其內(nèi)容有：一是“三名一帶”教師、教育、教學(xué)資源和視頻遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)兩部分組成共享平臺，該平臺由區(qū)教育局基教科負(fù)責(zé)，由教師進(jìn)修學(xué)院信息中心負(fù)責(zé)研發(fā)。其中，教育、教學(xué)資源分為“名校長”“名導(dǎo)師”“名教師”“學(xué)科帶頭人”四個(gè)模塊，各模塊分別設(shè)置如下欄目：“管理方略”“指導(dǎo)方略”“教育科研”“教學(xué)研究”“教案精選”“專題講座”“文獻(xiàn)資料”“隨筆”“教學(xué)動態(tài)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“學(xué)生習(xí)作”。視頻遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)平臺則采用視頻實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)方式。對非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者可以通過畫面視聽系統(tǒng)由教師講授，力求教師的施教活動清晰化，而實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程則構(gòu)建一個(gè)虛擬課堂，既有類似面授時(shí)的教師，也有類擬面授時(shí)的板書或PPT同步演示，在視頻實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)平臺上增設(shè)教與學(xué)互動功能，使學(xué)習(xí)者更容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

　　2．校本研修發(fā)展共同體平臺的建設(shè)

　　教師、教育博客群學(xué)習(xí)即校本研修發(fā)展共同體平臺的建設(shè)，由教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)管理中心負(fù)責(zé)，學(xué)院信息中心負(fù)責(zé)研發(fā)。平臺為全區(qū)每一位教師提供一個(gè)完全屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，教師在平臺上可以自主開設(shè)所需的欄目，可以將自己的校本研修教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟、教學(xué)中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在該平臺上與區(qū)內(nèi)任何一名教師進(jìn)行交流與合作，共同學(xué)習(xí)，共同提升，共同發(fā)展。

　　3．中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究平臺建設(shè)

　　由教師進(jìn)修學(xué)院教研室負(fù)責(zé)，進(jìn)修學(xué)院信息中心負(fù)責(zé)研發(fā)。平臺為全區(qū)教師開設(shè)市、區(qū)、校級公開課，為優(yōu)秀教案、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例等資源提供上傳的空間，并通過全區(qū)教師在平臺上的瀏覽、比較、反思和資源的沉淀機(jī)制，引領(lǐng)掌握信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)策略、方法和技巧，提升教師的教育、教學(xué)、科研水平。

　　4．新媒體技術(shù)平臺建設(shè)

　　建立虛擬網(wǎng)絡(luò)在線小組學(xué)習(xí)室，采用多媒體小組協(xié)作互動平臺進(jìn)行教學(xué)代理來解決遠(yuǎn)程教與學(xué)、管理過程中的引導(dǎo)和監(jiān)控，在給師生充分自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過虛擬指導(dǎo)教師監(jiān)控代理的方式為導(dǎo)師與教師、教師與教師、教師與學(xué)生的教與學(xué)、教與學(xué)的管理創(chuàng)造條件。在線小組一般是5人在線，進(jìn)行多媒體個(gè)性化交互學(xué)習(xí)、研究和管理，加深對所學(xué)知識的理解，達(dá)到意義上的建構(gòu)。平臺采用的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“人一柳人”交互，主要指主持者（指導(dǎo)教師）和協(xié)作者（學(xué)生或教師）。5人在線小組通過網(wǎng)絡(luò)靈活運(yùn)用虛擬課堂、聊天系統(tǒng)、協(xié)作虛擬環(huán)境、視頻小組會議、公共電子白板進(jìn)行同步討論，協(xié)作參與教與學(xué)過程的研究。協(xié)作者在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)都可以和主持者或其他協(xié)作者討論。

　　5．教師專業(yè)發(fā)展平臺

　　為全區(qū)教師提供一個(gè)融個(gè)人學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、相互交流、專家指導(dǎo)于一體，并在學(xué)術(shù)理論、動手能力、教學(xué)技能上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺。包括：

　　一是信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教與學(xué)策略研究平臺建設(shè)。以合作學(xué)校、班級或教研組為單位，將學(xué)生或教研組分為四個(gè)小組，在平臺上發(fā)布教與學(xué)策略研究的案例、各小組活動、集體活動的情況，開展階段評析，支持教師探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改革課堂教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源從有到優(yōu)并且全區(qū)共享的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，達(dá)到課堂教與學(xué)策略研究資源的共享與知識的管理。

　　二是信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展平臺的建設(shè)。主要以BBS的形式為信息技術(shù)教師提供一個(gè)融自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、相互交流、專家指導(dǎo)于一體，并有學(xué)術(shù)理論、實(shí)踐動手操作和教學(xué)技能上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化學(xué)習(xí)平臺，主要欄目建設(shè)有“信息科技的教與學(xué)研究”“網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用”“教育技術(shù)管理與資源開發(fā)網(wǎng)管工作經(jīng)驗(yàn)交流”“網(wǎng)管日常維護(hù)網(wǎng)管意見與建議”和“自由討論區(qū)”。

　�。ǘ�）區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享的應(yīng)用與評價(jià)策略

　　1．分層遞進(jìn)應(yīng)用

　　未來五年的探索實(shí)踐要將課程整合和二期課改”作為一個(gè)整體來看待，在五年中要?jiǎng)?chuàng)建數(shù)字化虛擬現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室，讓教與學(xué)內(nèi)容被區(qū)域師生共享。為了使師生更充分地共享信息資源，要將現(xiàn)有的圖書館擴(kuò)展為圖書信息資源中心，在區(qū)域資源共享平臺應(yīng)用的廣泛性、資源整合過程的有效性、整合技術(shù)的先進(jìn)性上，實(shí)現(xiàn)由無序信息技術(shù)資源個(gè)體開發(fā)向有序集約開發(fā)的轉(zhuǎn)變，由以條線分工、負(fù)責(zé)實(shí)施的組織管理向以項(xiàng)目為載體、部門協(xié)作推進(jìn)的轉(zhuǎn)變，綜合以上平臺應(yīng)用來逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)教師資源共享的網(wǎng)絡(luò)化。

　　在中小學(xué)、幼兒園層面，未來五年要以區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享研究與應(yīng)用為抓手，以學(xué)校為主陣地，以任務(wù)驅(qū)動為基本模式，組織各校學(xué)科教研組、年級組、教育技術(shù)組、學(xué)校師生將所取得的課程與信息技術(shù)整合、信息化學(xué)校文化與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、信息管理與評估機(jī)制等方面的成果，上傳到區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，及時(shí)推廣各校教育信息化工作的成功經(jīng)驗(yàn)，推動“以資源共享應(yīng)用促學(xué)校發(fā)展”的全面落實(shí)。

　　2．應(yīng)用能力培訓(xùn)

　�。�1）信息化應(yīng)用能力的分批專項(xiàng)培訓(xùn)

　　2007"~2009年，將在現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，通過信息化手段，提升教師培訓(xùn)水平，不斷豐富本區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，按教師的不同年齡段進(jìn)行不同層次應(yīng)用能力的分批專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)區(qū)域教師的教育信息化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的操作技能、教與學(xué)應(yīng)用能力，以及配合教研室的信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)和應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)而逐步提高全區(qū)教師的信息化應(yīng)用能力。 （2）多平臺并舉應(yīng)用

　　根據(jù)全區(qū)教師教育、教學(xué)要求，采用多平臺并舉應(yīng)用，既要完成區(qū)域內(nèi)中小幼教師的資源共享、管理和評價(jià)，又要與區(qū)域內(nèi)的名師對一般教師、教師對教師、教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)校對社區(qū)的在線與非在線合作教學(xué)與管理的互動，構(gòu)建本區(qū)新型的遠(yuǎn)程教學(xué)、管理環(huán)境，為全區(qū)每一位教師提供一個(gè)積淀教學(xué)思想、敞開心靈的教學(xué)窗口，滿足交互、檢索、下載、點(diǎn)評、閱讀、網(wǎng)上溝通、教學(xué)科研共享的需求，促進(jìn)教育、教學(xué)的和諧發(fā)展。同時(shí)，全區(qū)教師可以充分利用這些平臺，積極參與、承擔(dān)和開拓國內(nèi)、國際雙邊和多邊的優(yōu)質(zhì)資源合作交流與研究。在今后的多平臺并舉優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)應(yīng)用過程中，還要兼顧市教委關(guān)于上海市“四通”教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的總體進(jìn)程，與全市的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得同步，使奉賢區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源共享、應(yīng)用達(dá)到一個(gè)更高的層次。

　　3．區(qū)域師生共建資源，滾動發(fā)展

　　打破教師進(jìn)修學(xué)院、中小學(xué)、幼兒園以及師生資源孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)。通過一系列措施和制度，由校長負(fù)責(zé)，將各校優(yōu)質(zhì)資源上傳到平臺上，由區(qū)教育信息中心、教研室、培訓(xùn)管理中心在教師進(jìn)修學(xué)院建立的虛擬教研室上對上傳的資源進(jìn)行審核，控制資源的質(zhì)量，從而逐步形成具有本區(qū)特色、適用性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)資源，滿足本區(qū)師生的教學(xué)需求。通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的滾動發(fā)展。

　　4．評價(jià)目標(biāo)與機(jī)制

　　在教育城域網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源共享的各類平臺中，構(gòu)建資源應(yīng)用過程評價(jià)模型，要求全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師利用此評價(jià)模型來完成資源有效應(yīng)用的評價(jià)工作，通過評價(jià)來全面了解教師教學(xué)資源的應(yīng)用狀況和研究水平，要以有效診斷教學(xué)資源應(yīng)用效果來激勵(lì)教師和學(xué)生調(diào)節(jié)教學(xué)功能。在評價(jià)模型中，評價(jià)活動要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要強(qiáng)調(diào)過程反思，針對教學(xué)活動的結(jié)果、產(chǎn)生的問題及時(shí)得出偏差，進(jìn)行分析和解釋，通過反思提出改進(jìn)措施，為下一個(gè)階段教與學(xué)資源應(yīng)用的實(shí)施提供條件。平臺的過程評價(jià)實(shí)施工作要納入?yún)^(qū)教研室評估對象行列，區(qū)域有關(guān)部門對評價(jià)目標(biāo)與機(jī)制也要積極開展不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專家咨詢與論證，做到以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優(yōu)”。

　　四、行動保障

　�。ㄒ唬┙M織保障

　　要充分認(rèn)識教育信息化工作重要意義，把信息化作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，整體提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重大舉措，將學(xué)校教育信息化的程度與信息技術(shù)教育的水平納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)體系和督導(dǎo)評估體系。

　　（二）管理保障

　　建立由分管局長負(fù)責(zé)、相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的行動計(jì)劃執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)小組。其中，基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)；教育信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)硬、軟件和優(yōu)質(zhì)資源共享庫的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)檢查和評估；教研中心負(fù)責(zé)信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合以及優(yōu)質(zhì)資源共享的研究和推廣；培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)管理；計(jì)財(cái)科負(fù)責(zé)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理和使用監(jiān)督；其他部門也應(yīng)根據(jù)各自的職能積極參與行動項(xiàng)目的建設(shè)工作。中小學(xué)、幼兒園要成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。學(xué)校的學(xué)科教研組、教育技術(shù)組、總務(wù)組等部門應(yīng)各司其責(zé)、通力協(xié)作，提出相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，形成立項(xiàng)、實(shí)施、評價(jià)的規(guī)范管理，提高項(xiàng)目管理的透明度和科學(xué)性，確保項(xiàng)目按預(yù)定目標(biāo)實(shí)施。奉賢區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建設(shè)工程所需資金由教育局列入年度預(yù)算。

　�。ㄈ�）技術(shù)保障

　　區(qū)信息中心保障以上平臺的正常運(yùn)行，并提供技術(shù)支持服務(wù)，基教科、教研室、培訓(xùn)中心、各學(xué)校校長督促教師掌握基本的信息技術(shù)操作技能，制定相應(yīng)的考核制度。教師應(yīng)自覺瀏覽平臺上的內(nèi)容，教研員、培訓(xùn)員、教育技術(shù)人員、圖書中心管理員要定期登錄平臺與協(xié)作者展開學(xué)習(xí)與交流。信息中心定期舉辦資源質(zhì)量評審活動，對優(yōu)秀資源予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

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