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中職學(xué)生體驗式德育教育平臺設(shè)計探析論文
【摘要】為了切實提高中職學(xué)生的德育教育效果，真正實現(xiàn)養(yǎng)成教育，針對中職學(xué)生的特點，通過搭建情境化課堂教學(xué)平臺、社團活動平臺、校園文化環(huán)境平臺、社會實踐平臺等八大平臺，形成德育教學(xué)與現(xiàn)實生活、活動密切關(guān)聯(lián)的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭等有機結(jié)合的體驗式教育模式，構(gòu)建過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的新型量化評價模式，讓學(xué)生在德育教育中回歸“道德”本源。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；體驗式；德育教育；平臺設(shè)計
一、中職學(xué)生德育教育路徑選擇
我國目前的中職教育主要由普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)組成，這些學(xué)校既承擔(dān)著初中后高中階段教育的功能，又肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質(zhì)技能型人才的重任，教學(xué)管理與教學(xué)組織相對復(fù)雜，育人任務(wù)尤其繁重。
1.中職學(xué)生的特點。對中職學(xué)生的特點已有許多報道，中職學(xué)生正處于青少年期，思想活躍，探索性、參與性強，精力充沛，行動性強。但在他們成長學(xué)習(xí)過程中同時也暴露出許多問題，學(xué)校關(guān)注的學(xué)生的主要綜合問題表現(xiàn)于：
�。�1）學(xué)習(xí)意識弱，尤其是不擅長理論學(xué)習(xí)與邏輯思維能力；
�。�2）規(guī)范意識差，無組織無紀律的現(xiàn)象普遍；
�。�3）在專業(yè)學(xué)習(xí)上目標不明確，對于前途沒有清晰的認識與打算，內(nèi)心空虛；
（4）自控能力較差，明辨是非的能力弱，容易受到生活環(huán)境中不良現(xiàn)象的蠱惑；
（5）多受溺愛，以自我為中心，缺乏集體意識與社會意識；
�。�6）吃苦耐勞精神差，攀比享受意愿強，獨立生活能力缺乏；
（7）心理普遍比較脆弱，抗挫折能力弱，易現(xiàn)出自卑、焦慮現(xiàn)象，易出現(xiàn)極端行為：
�。�8）存在大量網(wǎng)絡(luò)上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現(xiàn)象。
2.中職學(xué)生的德育教育路徑。在德育教育中，面對中職學(xué)生的特點，傳統(tǒng)的理論說教對學(xué)生來說如同嚼蠟，對老師來說顯得力不從心，甚至出現(xiàn)學(xué)生不愿上課、上課坐不穩(wěn)、借故逃課等現(xiàn)象，非常重要的思想道德教育在現(xiàn)實中讓學(xué)生頭疼、老師痛心，教育效果大打折扣，甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或?qū)W習(xí)理解就能達到其教育目的，德育需要的是“內(nèi)化于心，外化于行”的理解與行動齊頭并進的教育成果體現(xiàn)方式。針對中職學(xué)生的優(yōu)勢，積極改變應(yīng)試教育遺風(fēng)與枯燥的口頭灌輸模式，采用情境化、行動導(dǎo)向式教學(xué)，以學(xué)生為中心，將教學(xué)與生活、活動、體驗密切關(guān)聯(lián)，在真實感受和主動感悟中提升學(xué)生“德育”感悟，是德育教育回歸“道德”本源、實現(xiàn)養(yǎng)成教育的正確選擇。
二、中職學(xué)生德育體驗式教育實施平臺
1.體驗式教學(xué)的內(nèi)涵。體驗式教學(xué)是由美國的一位教育學(xué)專家大衛(wèi)庫伯在1980年首次提出，體驗的“體”意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷，“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)，就要將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生親自參與或置身某種情境中，通過經(jīng)歷、感受、關(guān)注、欣賞、評價，獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其人生態(tài)度、價值觀，真正起到培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度的作用。
2.德育體驗式教學(xué)的實施平臺。體驗式教學(xué)的關(guān)鍵是將經(jīng)歷或感受與意識的形成有機結(jié)合，其核心是經(jīng)歷或感受。同時，學(xué)生良好品德的形成不是單一的，而是綜合影響的結(jié)果，這就要求在德育教育中將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、社會家庭相結(jié)合，搭建全方面的教育平臺。
（1）情境化課堂教學(xué)平臺。在學(xué)校教育中，德育課堂教學(xué)仍是不可或缺的主體方式。在教學(xué)設(shè)計上，要從授課內(nèi)容所要傳達的實質(zhì)性教學(xué)目標出發(fā)，精心設(shè)計一系列與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學(xué)生較為熟識的案例、問題、行動或討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和對主客觀現(xiàn)象的評判能力。在方法手段上，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，利用視、聽教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象地對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，讓學(xué)生的思緒進入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感和思考。在課堂組織上，可設(shè)計一些簡單的活動，讓學(xué)生形成深刻的認識。在課程授課計劃中，要設(shè)計一定的實踐學(xué)時，由教師統(tǒng)一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，輕松地完成體驗，形成體會。
�。�2）社團活動平臺。學(xué)校團學(xué)機構(gòu)要重視并引導(dǎo)成立多樣化的學(xué)生社團，如愛心行動、環(huán)保志愿、公益服務(wù)、扶貧服務(wù)、國旗護衛(wèi)、校園說法、雜志社、體育運動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團管理機制、籌集保障經(jīng)費、進行活動宣傳等方式擴大社團的吸引力和影響力，使其成為學(xué)生的第二重要課堂。實踐證明，社團成員在走向社會后，普遍表現(xiàn)出較強的組織能力和社會責(zé)任感，較其他未參加社團鍛煉的學(xué)生社會能力更強，思考問題更全面。
�。�3）多樣化體育活動平臺。除體育課外，要開發(fā)符合學(xué)生身心特點、適合學(xué)生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團隊項目，開辟一些個人拓展訓(xùn)練項目。團體項目可以培養(yǎng)溝通能力與人際協(xié)作能力，增強學(xué)生的團隊意識和責(zé)任感；個人項目可以挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，增強自信心，提升心理素質(zhì)。
�。�4）校園文化環(huán)境平臺。學(xué)校要將文化環(huán)境的打造以一些規(guī)定制度固定下來，并沉淀為特色育人文化。首先，重視教師及工作人員的言行在學(xué)生體驗式德育教育中的作用，在授課、管理、活動組織、事務(wù)辦理中教職員工的態(tài)度、行為方式對學(xué)生形成直接的感受與影響；第二，多平臺、多形式開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史人物、道德模范、先進事跡、先進人物、優(yōu)秀校友宣傳；第三，通過綠色校園建設(shè)、勞動周活動，讓學(xué)生身體力行，心外兼修；第四，吸引學(xué)生進入圖書館，通過優(yōu)秀作品的慢慢滲透，潛移默化地影響提高學(xué)生自身人文素質(zhì)。
�。�5）社會實踐平臺。利用周末或寒暑假，開展與職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、法律教育、經(jīng)濟社會等課程關(guān)聯(lián)的社會實踐專項活動，有針對性的設(shè)置一些社會實踐或社會調(diào)查指南，讓學(xué)生自主確定題目并走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現(xiàn)實問題，以實踐報告或調(diào)查報告的形式總結(jié)自己的所做、所見、所思、所想，并進行交流分享，擴大認識面，實現(xiàn)相互影響，相互促進。
�。�6）地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學(xué)校所在地的文化資源，如自然風(fēng)景名勝、歷史人文遺跡、革命紀念勝地、特色傳承文化等，聯(lián)合建立學(xué)生文化思想教育基地，運用到學(xué)生德育養(yǎng)成實踐中去，形成民族自豪感，樹立民族精神。
�。�7）專業(yè)實踐平臺。依托校外實訓(xùn)基地，從學(xué)生進校起，通過生產(chǎn)參觀、考察活動，讓學(xué)生感受社會工作實際，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期；在專業(yè)課程教學(xué)實踐中，個人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，鍛煉獨立工作能力與團體協(xié)作能力；通過組織開展各類各級專業(yè)技能競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技能、練技能、精技能，在訓(xùn)練與競賽中經(jīng)受考驗與磨練，體會成功與失敗，增強韌性，激發(fā)上進心。
�。�8）移動通訊平臺。充分利用中職學(xué)生喜歡瀏覽手機信息的特點，將手機作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導(dǎo)員（班主任）必須加入相關(guān)群，參與學(xué)生集體中，因勢利導(dǎo)，把握大方向，保證主題積極向上。
三、體驗式德育教育下的學(xué)生德育學(xué)業(yè)評價
對應(yīng)于體驗式德育“內(nèi)化于心，外化于行”的教育目標與綜合實施平臺，應(yīng)實施過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的新型量化評價模式。過程性評價主要包括教師評價、專題活動評價、輔導(dǎo)員（班主任）評價，設(shè)計過程性評價表，全面記錄，按一定的權(quán)重匯總為平時成績。教師評價主要包括出勤率、融于課堂的積極度、行為滿意度、思考問答成績、以自主思考為主的課外作業(yè)成績；專題活動評價主要指課程教學(xué)過程中設(shè)置的實踐性環(huán)節(jié)，如參觀、考察、調(diào)查等專題活動的評價。輔導(dǎo)員（班主任）評價是在某一門課學(xué)習(xí)期間，由輔導(dǎo)員（班主任）配合教師的相關(guān)意見，按學(xué)生的日常表現(xiàn)給出的評價分，包括遵紀守法、品行、活動參與、集體觀、消費觀、不良表現(xiàn)轉(zhuǎn)變、優(yōu)秀表現(xiàn)等。總結(jié)性評價中，可采取閉卷測評、開卷測評、命題測評或者三者相結(jié)合的方式。閉卷測評重點測評學(xué)生對基本知識的掌握，并反映學(xué)生的品德素養(yǎng)、對現(xiàn)實生活中現(xiàn)象的認識和思考能力；開卷測評題以開放式題目為主，以對現(xiàn)象的判斷為主，以對事例的認識與思考題為主；命題測評要體現(xiàn)學(xué)生認識現(xiàn)象、解決實際問題的能力。實施新的評價模式，對教師的要求也更高了，不僅要懂理論，還要能將理論操作化為學(xué)生切實能感受到的一些現(xiàn)實，需要德育教師全面記錄學(xué)生平時的各項表現(xiàn)；此外，還要求德育教師與輔導(dǎo)員（班主任）溝通配合。
【參考文獻】
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