少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式研究的論文
少數(shù)民族地區(qū)五年制初等教育是在一定的社會環(huán)境下教育行業(yè)所出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。同時也是我國教育的重要組成部分。因此在新型教育模式構(gòu)建過程中，應當體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標與質(zhì)量的基礎性，創(chuàng)造性，思想性，開放性等基本特征。抓住機遇加快推進少數(shù)民族地區(qū)教育改革工作，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。
一、五年制實等教育專業(yè)培養(yǎng)工作的模式現(xiàn)狀
五年制初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式有三種類型。研究型，教學研究型，教學應用型。雖然三種類型在培養(yǎng)規(guī)格與目標方面基本上相同，最終的目標是一樣的。但是在具體的側(cè)重點上有所不同。由于培養(yǎng)模式不同，在專業(yè)定位上也存在差異。傳統(tǒng)的教育模式主要是定向性教師教育模式。在少數(shù)民族地區(qū)，五年制專業(yè)培養(yǎng)模式基本上沿用了東部地區(qū)教育模式，甚至是西方教育模式。形似而神不似，未能體現(xiàn)出中國特色。但是盡管如此教育工作也還是取得了一定的效果。
首先豐富了初等教育專業(yè)學生專業(yè)及學科知識，增加了一定的實踐經(jīng)驗積累。隨著我國經(jīng)濟與教育事業(yè)的發(fā)展，教師培養(yǎng)渠道大大拓寬。除過專業(yè)院校外，具備條件的綜合性大學同樣也可以培養(yǎng)教師，而且從教師培養(yǎng)模式發(fā)展的趨勢來看，五年制的模式也比較符合。在該模式實施的過程中，根據(jù)人文性這一本質(zhì)要求，制定了課程指導原則及思想，人才培養(yǎng)必須要突出能力，全面發(fā)展綜合培養(yǎng)。
規(guī)范了教育技能，增強了學生的心理素質(zhì)。該種教育模式通過課堂教學強化學生的技能，教師與學生之間配合是以技能訓練為中心而開展的。將學生技能培養(yǎng)貫穿于教學工作的整個過程，在教學過程中還可以結(jié)合到各種形式的活動，促進學生技能掌握與提升。
該種教育模式建立了一套符合地區(qū)情況的教育培養(yǎng)模式，并隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷的.完善。
二、五年制教育模式存在的問題
（一）教育基礎落后
五年制初等教育模式是建立在基礎教育之上的更高層次教育。少數(shù)民族地區(qū)受到歷史條件，社會經(jīng)濟，文化等方面的影響。整體教育基礎薄弱，受教育群體較小，受教育水平低。這些都制約了該種模式下人才培養(yǎng)工作開展。五年制初等教育人才培養(yǎng)模式的關鍵就在于基礎教育工作推進，并且與初等教育模式良性接軌。
�。ǘ┵Y源不足
資源包括了多個方面，最主要的是資金問題。由于少數(shù)民族地區(qū)生產(chǎn)力水平不高，在教育資金投入方面不足，無法與東、中部教育資金投入相比。由于資金不足，導致了院校規(guī)模，師資力量，基礎教育設施等一系列的問題。制約了學校發(fā)展，學校無法更好發(fā)展又加劇了這一現(xiàn)狀，形成了惡性循環(huán)。
�。ㄈ┱n程設置不合理
課程設置存在實際情況不相符的情況，在以往教學工作中，教學工作的重點在于理論知識傳輸，而忽略了學生實踐技能培養(yǎng)。實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。實踐教學課程少而單調(diào)。教師在此方面工作經(jīng)驗不足，無法為學生提供更好的指導。忽視了學生的個性發(fā)展。出現(xiàn)上述問題的原因就在于，傳統(tǒng)教學課程設置工作偏重于依據(jù)學科專業(yè)模式培養(yǎng)人才，知識結(jié)構(gòu)單一而培養(yǎng)口徑過窄。
�。ㄋ模┙虒W模式的適應性問題
適應性問題包括了內(nèi)容與方式兩個方面。內(nèi)容與方式?jīng)]有考慮本地區(qū)學生個性差異，社會文化傳統(tǒng)。只是對其它類型的教育模式的簡單借鑒。不利于地區(qū)學生全面發(fā)展。同時學校集體生活極容易強化單一的民族意識，容易將某些落后的思想與不良習慣帶到學校。
少數(shù)民族地區(qū)的教育觀念陳舊，辦學主體單一，管理體制不健全。受到教育觀念的影響，難以體現(xiàn)人才素質(zhì)特點，也不符合社會時代的要求。地區(qū)總體發(fā)展水平落后，教育結(jié)構(gòu)發(fā)展推失衡，后勁不足。
三、少數(shù)民族地區(qū)初等教育專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建
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模式構(gòu)建必須要結(jié)合到社會發(fā)展要求，體現(xiàn)新時期教育工作特點。全面發(fā)展，學有所長，突出能力。教育目標與課程設置方面要體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展要求。并且要確保達到良好的效果。實行初等教育模式必須要對教學質(zhì)量進行監(jiān)控。學習他人經(jīng)驗的同時要總結(jié)自己的工作。將教育工作總體目標進行分解，并制定相應的考核標準。要建立科學合理的評價體系，評價體系關注的內(nèi)容不應該只是一些規(guī)范性、基礎懷的評價。應該從評價的主體，評價體系的內(nèi)容，評價標準方面考慮。讓更多的主體參與到其中，將定性與定量的標準結(jié)合到一起。要體現(xiàn)出社會與學生對評價結(jié)果的認可度。
�。ǘw現(xiàn)新時代人才素質(zhì)特征
教育培養(yǎng)工作要注重人才素質(zhì)的思想性，學生在掌握知識的同時，還需要具備良好的思想道德素質(zhì)。依據(jù)新型人才培養(yǎng)目標，強化人才的教師職業(yè)意識，主張學生個體行為要符合職業(yè)行為規(guī)范。人才培養(yǎng)過程中課程設置要體現(xiàn)出綜合性，作為教師專業(yè)學生而言，不僅需要掌握與本專業(yè)知識，同時也需要掌握與本專業(yè)相關的知識。經(jīng)驗知識的獲取則可以通過職前訓練獲取。人才培養(yǎng)工作不能夠墨守成規(guī)，要針對現(xiàn)實情況進行相應的變革。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。
（三）培養(yǎng)模式具有可操作性與針對性
初等教育培養(yǎng)模式的組成包括了教學思想，目標，師生，角色，操作程序，評價體系，教學策略等方面。能夠啟發(fā)學生依據(jù)線索對新的問題進行深入探究。人才培養(yǎng)模式所提供的教學程序應該是便于把握，理解，運用。該模式是從特定角度，側(cè)面，立場對教學規(guī)律予以展示。針對性主要體現(xiàn)在操作實施抬程序方面，程序只適用于該模式，并且是為了達到一定目的。如果超出了該模式的范圍，或者應用條件不完備就無法發(fā)揮其應有作用，教學效果也就無法得到較好的體現(xiàn)。
四、結(jié)束語
五年制初等教育模式是為了實現(xiàn)一定目的而實行的，適用于少數(shù)民族地區(qū)社會經(jīng)濟與教育發(fā)展情況。為解決該地區(qū)教育水平落后有巨大的推動作用。
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