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生活教育與幼兒科學教育結(jié)合分析論文
摘要：生活教育的核心是要求教育生活化，從幼兒感興趣的周圍生活入手，讓孩子做學習的主人。幼兒科學教育扎根于孩子們的生活經(jīng)驗，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學教育并真正指導科學教育，值得幼兒教師不斷進行嘗試和研究。
關鍵詞：生活教育；幼兒科學教育；幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發(fā)展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對幼兒進行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為,生活是教育的基礎和源泉,教育是生活的引導,生活與教育是一體的,社會即是最好的學校,學校應該以社會生活為教學內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,進而推動理論的發(fā)展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路,突出強調(diào)了“教學做”于教師為一體,“教學做”于學生為一體,“教學做”于人生為一體,對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結(jié)合都表達了較高期待,符合陶行知對現(xiàn)代國民精神的定位,對教育改革和現(xiàn)代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結(jié)合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內(nèi)容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內(nèi)容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經(jīng)驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內(nèi)容。如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動嗎？在活動中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應該給他們創(chuàng)造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動性。
二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，開展主題教育活動
孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動運用原有生活經(jīng)驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經(jīng)驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經(jīng)驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內(nèi)部及各領域間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行合理、有效的整合�！敝黝}活動無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內(nèi)容時，以孩子的生活經(jīng)驗為基礎，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦�！蔽也镣旰髥柎蠹遥骸俺擞媚ú�，還可以用什么來擦？”“可以用紙�！薄斑�可以用吸管吸�！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性�！痹谥黝}實施過程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。
三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間
新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”它充分肯定了孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點入手，因為本園地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環(huán)境及動植物、社區(qū)之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。
四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內(nèi)容和方法
陶行知曾從理論與實踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經(jīng)驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創(chuàng)科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學的中國”。不論從國家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學知識經(jīng)驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標；陶行知認為科學教育的內(nèi)容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應全面，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實意義和指導作用，表現(xiàn)在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內(nèi)容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當時幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結(jié)合起來，切實促進幼兒的身心發(fā)展。
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