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西部地區(qū)高校繼續(xù)教育優(yōu)秀論文
一、高校繼續(xù)教育與西部地區(qū)社會發(fā)展
1．西部地區(qū)社會發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約
改革開放以來，西部地區(qū)的經濟、文化、社會發(fā)展水平顯著提高，人民的生活大幅改善。但西部地區(qū)集“老少邊窮”于一體的社會現狀并沒有改變，經濟社會發(fā)展水平總體上還比較落后，這就嚴重制約了本地區(qū)高校繼續(xù)教育的健康發(fā)展，這主要表現在以下幾個方面:一、落后的經濟發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)，農業(yè)仍是GDP的重要支持，工業(yè)化發(fā)展模式粗放低效，第三產業(yè)發(fā)展后勁不足，產業(yè)結構層次仍然較低，人均經濟水平較為低下。因此，這就造成了西部地區(qū)對高校繼續(xù)教育的投入嚴重不足，使高校繼續(xù)教育的發(fā)展缺乏足夠的資金支持，這嚴重制約了高校繼續(xù)教育規(guī)模的擴大與水平的提高。
二、社會發(fā)展過程中城鄉(xiāng)二元結
1．西部地區(qū)社會發(fā)展水平對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約
構對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。在西部地區(qū)的現代化進程中城鄉(xiāng)差距逐漸擴大，城鄉(xiāng)二元結構明顯。這一情況反應在高校繼續(xù)教育領域主要呈現為高校繼續(xù)教育資源主要集中在大中城市，而那些偏遠山區(qū)繼續(xù)教育資源稀缺、人們享受不到應有的參與學習的權利，這在很大程度上加劇了教育的不公平現象。三、封閉的文化地理因素對高校繼續(xù)教育發(fā)展的制約。西部地區(qū)由于高山大河的阻隔使得其與外界溝通不便，在長期的社會發(fā)展進程中造就了人們相對落后、保守的生活觀念。這反應在繼續(xù)教育領域主要表現為人們對高校繼續(xù)教育的重視程度不夠，學習積極性不高，這成為制約西部地區(qū)高校繼續(xù)教育健康發(fā)展的重要因素。
2．西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的社會發(fā)展功能
在西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的發(fā)展進程中，一方面受本地區(qū)社會發(fā)展水平的制約，另一方面高校繼續(xù)教育的發(fā)展又促進當地社會發(fā)展水平的提高，主要表現在以下幾點:其一，為地區(qū)經濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才。長期以來高校繼續(xù)教育為西部地區(qū)培養(yǎng)了大量的民族干部、技術工人、中小學教師等大量的實用人才，這些人才在各自的行業(yè)發(fā)揮著重要作用，成為建設西部的重要人才支撐。其二，有助于西部地區(qū)整體受教育水平的提高。高校繼續(xù)教育的發(fā)展使得原來一些沒有機會參加普通高等教育的人有了繼續(xù)學習的機會，擴大了教育的服務范圍，是建設學習型西部的重要途徑。其三，有助于促進人們思想觀念走向開放。高校繼續(xù)教育的發(fā)展在為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)人才、擴大教育服務范圍的同時，將先進的思想、開放的文化帶到了西部地區(qū)，這有助于促進人們轉變思想觀念，更好地參與學習、參與到西部建設中去。
三、西部地區(qū)高校繼續(xù)教育特色化發(fā)展的內涵
1．西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的發(fā)展現狀
近年來，隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，西部高校繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)模有所擴大、辦學水平有所提高，但總體上看西部高校繼續(xù)教育的發(fā)展水平仍然較低，遠遠不能滿足西部地區(qū)社會發(fā)展對高校繼續(xù)教育的需求，這從根本上說是由于西部地區(qū)高校繼續(xù)教育發(fā)展缺乏特色造成的。缺乏特色的西部地區(qū)高校繼續(xù)教育發(fā)展現狀主要表現在以下幾個方面:第一，辦學指導思想缺乏特色。在西部地區(qū)高校繼續(xù)教育發(fā)展歷程中，高校繼續(xù)教育過分注重眼前利益、重視規(guī)模擴張與自身經濟效益的最大化，對教育質量的提升與教育的社會效益重視不夠，這就造成高校繼續(xù)教育開設專業(yè)雷同、辦學普教化，并沒有從地區(qū)社會發(fā)展需求與繼續(xù)教育辦學規(guī)律出發(fā)來發(fā)展高校繼續(xù)教育，這嚴重制約了高校繼續(xù)教育社會功能的發(fā)揮。第二，發(fā)展模式缺乏特色。西部地區(qū)地域遼闊，教育發(fā)展并不發(fā)達，高校繼續(xù)教育資源主要集中在大中城市，而人口主要分布在廣大的山區(qū)、丘陵之中，這就使得眾多中小城市、區(qū)鎮(zhèn)、農村人員接受繼續(xù)教育非常困難，嚴重制約了西部地區(qū)人才建設力度。第三，專業(yè)設置缺乏特色。當前西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的專業(yè)設置是全國統(tǒng)一的，既沒有繼續(xù)教育特色，更沒有西部特色，這種專業(yè)設置缺乏為地方經濟建設與社會進步服務的實用特色，嚴重影響了西部地區(qū)人才培養(yǎng)的質量。
2．西部地區(qū)高校繼續(xù)教育特色化發(fā)展的內涵
高校繼續(xù)教育存在的價值就在于憑借其個性化的繼續(xù)教育實踐活動來滿足特定的社會需求，為特定的社會群體提供出色的教育服務。要實現高校繼續(xù)教育的特色化發(fā)展，就必須依據高校自身的實際情況和現有特色進行科學定位，以獨特的辦學取向對所辦教學項目不斷進行調適和優(yōu)化，進而實現學校繼續(xù)教育工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，同時擁有一門或幾門特別優(yōu)于其他繼續(xù)教育機構的學科。因此，西部地區(qū)高校繼續(xù)教育的特色化發(fā)展就是指從西部地區(qū)社會發(fā)展實際水平出發(fā)，確立“以西部為中心”的辦學指導思想，以市場需求為導向開發(fā)地區(qū)人力資源，全面提高地區(qū)人文素質與科技素質;從地區(qū)繼續(xù)教育發(fā)展實際情況出發(fā)，創(chuàng)新繼續(xù)教育發(fā)展模式，合理分配高校繼續(xù)教育資源，滿足地區(qū)弱勢群體(諸如農民工、農民、事失業(yè)待業(yè)人員、婦女、老人等)的學習需求，為建設學習型區(qū)域而努力;從學員實際需求出發(fā)，依托特有的地域文化與高校優(yōu)勢學科進行高校繼續(xù)教育特色學科與專業(yè)建設，形成“人無我有，人有我優(yōu)”的學科體系。
四、依托地域文化，實現西部地區(qū)高校繼續(xù)教育特色化發(fā)展
1．大力發(fā)展農村繼續(xù)教育
在西部地區(qū)，第一產業(yè)仍是當地GDP的重要支撐，以農村、農業(yè)、農民為主體的“三農”問題仍是制約西部地區(qū)社會發(fā)展的重要問題。因此，這就決定了西部地區(qū)在發(fā)展教育時應重點關注農村教育，特別是對于與人們的職業(yè)生活緊密聯系在一起的高校繼續(xù)教育來說就顯得更為重要�，F階段西部地區(qū)農村剩余勞動力的轉移問題是解決農村問題的當務之急，而農村勞動力表現出來的文化素質普遍較低與勞動技能低下等特點給農村繼續(xù)教育提出了新的課題。西部地區(qū)高校繼續(xù)教育在發(fā)展進程中應突出農村繼續(xù)教育的地位，調適繼續(xù)教育內容，引導農民參加繼續(xù)教育，從農村社會的全面發(fā)展出發(fā)，加強農業(yè)技術人才與農村干部隊伍的培養(yǎng)，全面實施農村人才建設工程，促進農村人口優(yōu)勢向人力資源優(yōu)勢轉變，進而逐步縮小城鄉(xiāng)差距，實現西部地區(qū)的和諧發(fā)展。
2．加強教師繼續(xù)教育
長期以來，中小學教師隊伍整體素質和專業(yè)水平較低成為制約西部地區(qū)教育改革與發(fā)展的重要障礙，開展中小學教師繼續(xù)教育成為發(fā)展西部地區(qū)基礎教育的關鍵所在，這就要求西部地區(qū)高校繼續(xù)教育重視對中小學教師培訓項目的開發(fā)�，F階段，西部地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育課程內容陳舊、培訓隊伍素質參差不齊、培訓模式、教學方法單一，因此高校繼續(xù)教育在開展教師繼續(xù)教育培訓時應轉變觀念，從西部地區(qū)中小學教師實際水平出發(fā)，規(guī)劃部署繼續(xù)教育工作。如:應加強與中小學的實際聯系，豐富教師培訓模式。在西部地區(qū)，由于師資匱乏，一線教師的工作強度較大，因此他們參與繼續(xù)教育的機會相對較小。所以，高校繼續(xù)教育在開展教師培訓工作時可以外派培訓師資，減少一線老師的培訓成本，切實地為本地區(qū)中小學師資水平的提高而努力。
3．重視職業(yè)技術培訓
現階段，西部地區(qū)正處于產業(yè)結構的轉型時期，社會發(fā)展需要大量的應用型技術人才，這就要求高校繼續(xù)教育重視職業(yè)教育，切實地為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)所需人才。西部地區(qū)高校繼續(xù)教育在發(fā)展進程中應堅持“學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展”的原則，重視非學歷教育項目的開發(fā)。高校繼續(xù)教育應從地區(qū)產業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，優(yōu)化整合自身教育資源，開展特色職業(yè)教育。如:在西部地區(qū)有著豐富的旅游資源，以云南為代表的很多省份旅游產業(yè)是其支柱產業(yè)，因此高校繼續(xù)教育可以開發(fā)諸如導游培訓、旅游管理培訓等一系列的旅游培訓項目，從而更好地促進本地區(qū)旅游產業(yè)的發(fā)展。
4．借鑒MOOC模式，加快信息化進程
西部地區(qū)高校繼續(xù)教育在特色化發(fā)展道路的進程中應堅持與時俱進的原則，借鑒一切有利于其發(fā)展的技術。2012年以來，以美國Coursera公司以及“Udacity”與“edX”等為代表的機構所開發(fā)的在線教育使MOOC(大型開放式網絡課程)進入大眾的視野。MOOC以其全面開放、方便便捷等特點吸引了大批本該屬于高校繼續(xù)教育的生源，成為與高校繼續(xù)教育發(fā)展相競爭的一支勁旅，但同時也給高校繼續(xù)教育發(fā)展帶來了機遇。伴隨著互聯網技術的飛速發(fā)展，現代遠程教育技術的廣泛運用超越了傳統(tǒng)學校教育的時空限制，能克服不利的地理因素，進一步完善繼續(xù)教育的服務功能。特別是在落后的西部地區(qū)，遠程教育能夠減少繼續(xù)教育資源不足的阻礙，更好地保證社會成員享受繼續(xù)教育的權利。因此，在借鑒MOOC發(fā)展經驗的基礎上，高校繼續(xù)教育應充分考慮地域文化因素，逐步完善具有地域特色的高校繼續(xù)教育網絡平臺建設。這有助于吸引更多的生源，是擴大高校繼續(xù)教育規(guī)模、更好地促進教育公平的有效途徑。
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