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高等院校任職教育課程教學(xué)的論文
一、科學(xué)制定任職教育課程教學(xué)目標(biāo)
隨著國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，新興專業(yè)和理論不斷推陳出新，對人才使用的需求也在不斷發(fā)生變化。我國高等院校目前正處在改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高現(xiàn)有培養(yǎng)人才適應(yīng)未來崗位任職的能力，已成為當(dāng)前高等院校任職教育課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容。只有科學(xué)制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標(biāo)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新，才能確保高等院校任職教育培養(yǎng)出適合社會需要的優(yōu)秀人才。在制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標(biāo)過程中，可參考教育學(xué)大師泰勒的經(jīng)典著作《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒在這本著作中指出要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，必須在課程教學(xué)目標(biāo)上明確四個重點，分別是：需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有什么，怎么樣去達(dá)到，如何組織開展，如何確保達(dá)到。根據(jù)泰勒的研究理論，我們認(rèn)為高等院校在制定任職教育課程目標(biāo)時，應(yīng)主要關(guān)注對教學(xué)對象的研究、對教學(xué)對象未來所從事崗位的研究以及相關(guān)教學(xué)專家的意見。在綜合分析考慮以上三個方面內(nèi)容后，才能使制定的任職教育課程教學(xué)目標(biāo)具備較高針對性和有效性。
二、創(chuàng)新完善任職教育課程教學(xué)內(nèi)容
一是要在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。任職教育是目前高等院校新興的一個教育領(lǐng)域，但其課程教學(xué)內(nèi)容不能標(biāo)新立異，不能與傳統(tǒng)學(xué)歷教育課程教學(xué)內(nèi)容完全脫離。應(yīng)在系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)學(xué)歷教育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展提出的人才實際需求和教育對象未來任職崗位的具體特點，開拓性的運用創(chuàng)新手段和方法，實現(xiàn)高等院校任職教育課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新完善。二是要在突出學(xué)習(xí)能力上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)對象能否迅速適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展變化，適應(yīng)未來任職崗位需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)鍵在于教學(xué)對象在校期間是否具備較強的學(xué)習(xí)能力。因此高等院校在設(shè)置任職教育課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)著重考慮培養(yǎng)教學(xué)對象良好的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，使其在進(jìn)入社會后，能迅速掌握崗位任職實際情況，努力提高自身各方面素質(zhì)和能力，從而在實際工作實踐中不斷提高。三是要在提高心理素質(zhì)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)代社會不僅需要知識技能水平較高的應(yīng)用型人才，更需要心理素質(zhì)過硬，能正確看待實際工作中面臨的各種困難，迎難而上的成熟型人才。但高等院校畢業(yè)的學(xué)生大多沒有社會經(jīng)驗，心理素質(zhì)脆弱是存在的普遍現(xiàn)象。在一遇到困難和打擊時，他們就容易產(chǎn)生退縮和逃避的念頭，往往需要很多年后才能慢慢鍛煉出相對堅強的心理素質(zhì)。因此高等院校在設(shè)置任職教育課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重點突出對教學(xué)對象心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，著力解決青年學(xué)生生理成熟與心理發(fā)展滯后的矛盾，心理預(yù)期過高和承受能力較弱的矛盾，探討如何通過創(chuàng)新完善任職教育課程教學(xué)內(nèi)容，來達(dá)到錘煉和提高教學(xué)對象心理素質(zhì)的目的。
三、優(yōu)化設(shè)置任職教育課程教學(xué)專業(yè)
高等院校在開展任職教育過程中，必須對現(xiàn)有課程教學(xué)專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化完善，以教學(xué)對象未來從事崗位任職方向為出發(fā)點，突出教學(xué)對象崗位需求，加快高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)的更新變化，以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和各行業(yè)專業(yè)實際需求，適度開設(shè)新型任職教育教學(xué)專業(yè)方向，有力充實任職教育課程教學(xué)專業(yè)新理論和新技能，全面拓展任職教育課程教學(xué)專業(yè)理論深度和技術(shù)含量。具體來說，應(yīng)主要做好以下兩個方面工作：一方面應(yīng)結(jié)合未來崗位任職實際需求，確定主干核心專業(yè)。由于高等院校畢業(yè)生未來從事崗位所處的地理位置和工作環(huán)境不盡相同，從事的具體工作任務(wù)分工不盡相同，因此應(yīng)多方調(diào)研、綜合考慮，結(jié)合大多數(shù)高等院校畢業(yè)生未來崗位任職的共性特點，探討信息化條件下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體思路辦法，科學(xué)設(shè)置主干核心專業(yè)，以增強高等院校任職教育的針對性，滿足教學(xué)對象的實際需求。另一方面，應(yīng)以完善能力素質(zhì)為目的，重點建設(shè)實踐專業(yè)。實踐專業(yè)是指和教學(xué)對象未來任職崗位緊密聯(lián)系的專業(yè)，主要側(cè)重于培養(yǎng)教學(xué)對象具備較高的專業(yè)技能和動手能力，是將教學(xué)對象所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技能的有力支撐。因此，應(yīng)在高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)設(shè)置過程中，將實踐專業(yè)作為一個提高高等院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的新型增長點來看待，集中人力物力財力進(jìn)行建設(shè)。在具體專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)增加實踐課程所占比重，突出情景模擬教學(xué)和案例教學(xué)。其中情景模擬教學(xué)主要對如何開展工作設(shè)置假想問題、進(jìn)行場景模擬，讓教學(xué)對象設(shè)身處地的感受實際工作中會面臨的困難，探討解決問題的方法和思路。案例教學(xué)則是根據(jù)教學(xué)對象未來任職崗位實際情況科學(xué)設(shè)置案例，培養(yǎng)教學(xué)對象解決問題的能力和參與意識，讓其有案例經(jīng)驗可參考，有成功失敗的教訓(xùn)可學(xué)習(xí)，從而全面提高高等院校任職教育課程教學(xué)專業(yè)的針對性和實踐性。
四、開展新型任職教育課程教學(xué)評價
長期以來，高等院校教育教學(xué)改革的重點就是改變傳統(tǒng)觀念下的學(xué)科本位論，該論調(diào)強調(diào)學(xué)科的統(tǒng)治地位，要求必須在課程教學(xué)過程中突出學(xué)科專業(yè)知識所具備的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，造成高等院校教育課程設(shè)置體系臃腫不堪，課程知識體系與實際需要脫節(jié)，培養(yǎng)造就出來的學(xué)生理論功底很扎實、實踐能力卻較差，也不能很快適應(yīng)社會實際需要，普遍存在學(xué)無所用的現(xiàn)象。這種情況的存在是與高等院校任職教育的目標(biāo)相悖的，為提高教學(xué)對象的綜合素質(zhì)能力，適應(yīng)經(jīng)濟社會和不同行業(yè)崗位實際需求，必須對這種理念進(jìn)行變革。具體來說就是要開展新型的任職教育課程教學(xué)評價：一是理清評價主次順序，任職教育課程評價必須以專業(yè)技能為主，學(xué)科知識體系以及相關(guān)價值觀念培養(yǎng)評價為輔。既然高等院校任職教育是面向社會實際需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，就必須尊重人才成長規(guī)律，在教學(xué)對象已學(xué)習(xí)完相應(yīng)學(xué)科知識后，就不需要再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，因此在開展相應(yīng)評價時也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。二是明確評價機制，任職教育課程教學(xué)評價必須以社會和教學(xué)對象的意見為主。要改變傳統(tǒng)以教學(xué)專家意見為主的評價機制，以社會實際適用度和教學(xué)對象實際滿意度為主，以專家、教師的意見為輔。三是科學(xué)運用評價方法，任職教育課程教學(xué)評價必須實現(xiàn)方法多元化�？删C合采用填寫調(diào)查問卷、召開座談以及進(jìn)行定量分析等多種方法，形成定量與定性分析、過程和結(jié)果分析、社會效應(yīng)與教學(xué)對象滿意度分析相結(jié)合的綜合評價體系。
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