體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)探究論文
一、教學(xué)個性化在體育教育師范類學(xué)生中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
1．執(zhí)教形象方面的個性化要求形象主要指的是形體、面貌、動作等幾個方面，教師的形象個性化就是教學(xué)形體、精神面貌、教學(xué)示范等的個性化，這幾個方面的個性化既有先天的遺傳又有后天的培養(yǎng)陶冶。體育教師在教學(xué)中以豐富的人格魅力和良好的行為規(guī)范，在課堂中塑造出精神抖擻、積極進(jìn)取的個性形象，對學(xué)生的人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。體育教師優(yōu)美的形體、良好的行為示范能使學(xué)生產(chǎn)生積極的模仿心態(tài)，也給了學(xué)生一種無形的動力，起到了表率作用，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。精神面貌很大程度上反映了教師的教學(xué)心態(tài)和內(nèi)在的修為。運動技術(shù)動作示范是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師正確的、優(yōu)美的運動技術(shù)和示范，不僅給人直觀的視覺體驗，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2．教育者執(zhí)教語言方面的個性化要求教學(xué)個性化首要的要求就是教學(xué)語言的個性化。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程通過語言來反映和表現(xiàn)，而教學(xué)語言分為直接語言和間接語言，個性化的教學(xué)語言能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和思維，最終提高教學(xué)質(zhì)量。個性化的直接語言要求準(zhǔn)確、規(guī)范并兼具邏輯性和系統(tǒng)性，語言的表現(xiàn)要生動、形象、富有情趣和邏輯。在教學(xué)中教師用直接和間接的語言，能動之以情，讓學(xué)生感到很親切，找到學(xué)習(xí)的樂趣，便于學(xué)習(xí)的深入。教學(xué)個性化的直接語言和間接語言，對室外教學(xué)和動作語言顯得尤為重要。如籃球裁判動作也是一種間接語言，規(guī)范和帶有個性的動作能給人不同的感覺。教學(xué)過程中可根據(jù)教師的個性特點，將直接語言與間接語言結(jié)合，把生動直觀與明確的語言結(jié)合，形成自己獨具特色的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。
3．教育者執(zhí)教方法和組織方面的個性化要求個性化教學(xué)要求教育者將執(zhí)教方法和組織方法個性化，教師在進(jìn)行教學(xué)方法和組織的設(shè)計時，要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)和場地、環(huán)境的實際出發(fā)，并結(jié)合自身特色，在一定教學(xué)策略指導(dǎo)下，以教學(xué)個性化的要求制定教學(xué)方法，通常以施教者個性化的一種方法為主，融合多種方法，形成一套優(yōu)化組合的個性化的教學(xué)方案。這種教學(xué)方法的制定不僅要體現(xiàn)制定者的創(chuàng)造性，更要體現(xiàn)教學(xué)的多樣化和因材施教性，使體育課的教學(xué)能真正做到教學(xué)的個性化。
二、教學(xué)個性化培養(yǎng)模式在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)個性化培養(yǎng)模式的應(yīng)用
主要是分兩步進(jìn)行:第一步是通過對湖北第二師范學(xué)院體育系2009級本科學(xué)生進(jìn)行教育個性化理論的培訓(xùn)，建立學(xué)生個性化教學(xué)的培訓(xùn)模式;第二步是在進(jìn)行了理論培訓(xùn)的學(xué)生中抽取部分學(xué)生，在教學(xué)實習(xí)的過程中運用教學(xué)個性化的模式進(jìn)行教學(xué)，對教學(xué)實習(xí)的效果進(jìn)行調(diào)查和反饋，統(tǒng)計和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，最終對體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)個性化培養(yǎng)模式進(jìn)行綜合評判。
1．教學(xué)個性化培養(yǎng)模式在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的實施
(1)實踐方法。通過對湖北第二師范學(xué)院體育系2009級本科20名學(xué)生進(jìn)行教育個性化理論的培訓(xùn)，其中女生12名，男生8名，并在教學(xué)實習(xí)中運用教學(xué)個性化的理論進(jìn)行備課，在實習(xí)結(jié)束前對實習(xí)生所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，反映教學(xué)的效果。調(diào)查方法為問卷調(diào)查，調(diào)查主要內(nèi)容包括參加課外體育活動行為的動機需要、態(tài)度、價值取向，活動行為的周期，組織與管理形式，活動內(nèi)容與活動項目等。
(2)調(diào)查的實施。制作問卷調(diào)查表，被調(diào)查的學(xué)生獨立完成調(diào)查表，并現(xiàn)場收取問卷。共發(fā)放200份，回收200份，有效問卷184份。調(diào)查問卷進(jìn)行男、女分類匯總，用Excel統(tǒng)計處理。
2．實習(xí)生對個性化教學(xué)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果
(1)實習(xí)生對個性化教學(xué)的態(tài)度經(jīng)調(diào)查，實習(xí)生在經(jīng)過個性化教學(xué)理念的影響之后，對于個性化教學(xué)的態(tài)度呈現(xiàn)出認(rèn)同和支持。大部分實習(xí)生認(rèn)為個性化教學(xué)對于培養(yǎng)教師的獨特的教學(xué)風(fēng)格、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立良好的師生關(guān)系有很大的作用，
(2)實習(xí)生對個性化教學(xué)培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對策的調(diào)查在對實習(xí)生個性化教學(xué)中，依據(jù)理論建構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形象、教學(xué)語言、教學(xué)方法和組織的個性化要求，對體育教育學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中運用教學(xué)個性化的教學(xué)手段和要求進(jìn)行教學(xué)。85%實習(xí)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計比較難，對于個人的教學(xué)個性化把握較難;50%的實習(xí)生對于教學(xué)形象的個性化定位難以把握，主要是由于部分學(xué)生對于教學(xué)形象不自信;90%的實習(xí)生認(rèn)為相對前面幾點，教學(xué)語言的個性化的實施較容易，但對于個性化語言的.評價較難;85%的實習(xí)生對教學(xué)方法和組織的個性化要符合教師教學(xué)的個性化相對難度較低。綜上所述，根據(jù)實習(xí)生對于教學(xué)個性化的理解和教學(xué)過程中遇到的問題，實習(xí)生普遍認(rèn)為個性化教學(xué)過程的掌控是最難的，其次對于個性化教學(xué)中“個性”的發(fā)掘存在一定的盲目性。
3．個性化教學(xué)的結(jié)果與分析
(1)學(xué)生對于個性化教學(xué)認(rèn)知調(diào)查顯示:大部分的中小學(xué)生，在教學(xué)前對于個性化教學(xué)了解較少，對于個性化教學(xué)的理念和方法了解不多，只有很少部分的學(xué)生對個性化教學(xué)有一定的了解。在經(jīng)過實習(xí)生的個性化教學(xué)過程后，大部分學(xué)生對個性化教學(xué)有了一定的了解，但仍有少部分學(xué)生對個性化教學(xué)缺乏了解。
(2)對個性化教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果和分析經(jīng)過三個月的個性化教學(xué)過程后，學(xué)生對于個性化教學(xué)的效果有了深刻的體驗，通過對學(xué)生個性化教學(xué)效果的調(diào)查，65．2%的學(xué)生認(rèn)同個性化教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)興趣的效果，88．7%的學(xué)生認(rèn)為個性化教學(xué)能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，58．7%的學(xué)生認(rèn)為個性化的教學(xué)能促進(jìn)建立良好的師生關(guān)系，86．9%的學(xué)生對于個性化的教學(xué)留下了深刻的印象。
(3)實習(xí)生在個性化教學(xué)過程中所遇問題總結(jié)與分析在教學(xué)的組織中很難照顧每個學(xué)生的個性需求進(jìn)行有針對性地組織，教師只能針對施教者的個性特點進(jìn)行有針對性地教學(xué)，將施教者個性化的教學(xué)運用于教學(xué)的組織和方法上，給學(xué)生留下個性化的教學(xué)影響，使學(xué)生能夠形象化地理解教學(xué)的內(nèi)容。由于教學(xué)個性化是相對抽象的概念，在實施中教師對于個性化教學(xué)理念的把握和實施也不可能做到絕對的統(tǒng)一，個性化教學(xué)的效果也會存在相對的差異。同時學(xué)生對于個性化教學(xué)理解更也不盡相同，學(xué)習(xí)程度有深有淺，因此學(xué)生在個性化教學(xué)后表現(xiàn)出的差異是正常的，具體分析見表5。
三、結(jié)論與建議
上述調(diào)查分析表明實習(xí)生對于個性化教學(xué)的認(rèn)知和感知存在一定的差異性，在了解個性化教學(xué)前后展現(xiàn)出較大的差異性;學(xué)生在個性化教學(xué)前對于個性化教學(xué)認(rèn)同率較低，在教學(xué)體驗后展現(xiàn)出較大的差異;因此在教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)個性化的實施，讓教學(xué)個性化的理念融入學(xué)生和教師的思想中來。分析還表明在對實習(xí)生個性化教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的個性化設(shè)計比較難，對于個人的教學(xué)個性化把握較難，教學(xué)形象的個性化定位難以把握，主要是由于部分學(xué)生對于教學(xué)形象的不自信;教學(xué)語言的個性化的實施較容易，但對于個性化語言的評價較難;教學(xué)方法和組織的個性化要符合教師教學(xué)的個性化不難。教學(xué)個性化實施是一個系統(tǒng)的工程，應(yīng)在個性化語言、形象、方法和組織的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)個性化的設(shè)計。
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