小學(xué)教師教育理念論文

時(shí)間：2024-08-10 05:18:05 教育畢業(yè)論文我要投稿

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小學(xué)教師教育理念論文

　　教育本質(zhì)就是一種培養(yǎng)人的行為。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為本就是把學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本，一切從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，為學(xué)生提供良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。下面請(qǐng)看小學(xué)教師教育理念論文！

小學(xué)教師教育理念論文

　　摘要：在課程改革過(guò)程中，小學(xué)教師需要相應(yīng)地改變自己的教學(xué)觀，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不僅要注重知識(shí)的傳授，還需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的形成。本文主要論述小學(xué)教育觀存在的問(wèn)題以及形成的原因，并且提出了改進(jìn)的策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育觀；教學(xué)改革；轉(zhuǎn)變

　　教育是國(guó)之根本，而小學(xué)教育更是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，在這階段教師不僅要注重讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)體系，更重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，教師就需要改變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)，給學(xué)生提供教學(xué)發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)。教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色，讓學(xué)生在探索中完成知識(shí)的建構(gòu)。

　　１小學(xué)教師教育觀念存在問(wèn)題

　�。保焙鲆晫W(xué)生的主體作用：目前有許多有資歷的小學(xué)教師，這些教師從事了多年了多年的小學(xué)教育，已經(jīng)形成了自己固有的教學(xué)模式，因此教師很難改變自己的想法，對(duì)一些新的教育理念視而不見(jiàn)，堅(jiān)持自己的一套教學(xué)方法。而這些老教師在教學(xué)的時(shí)候，還是只關(guān)注自己教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，因此在課堂上不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的`主動(dòng)性與積極性。

　�。保步虒W(xué)過(guò)于注重升學(xué)：一些教師的教育觀是以學(xué)生的升學(xué)為目的，因此在教學(xué)過(guò)程中忽視了將知識(shí)趣味性的一面呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要是一些應(yīng)試教育的內(nèi)容，沒(méi)有關(guān)注音、體、美等課程的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程索然無(wú)味，對(duì)于大部分學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，這就不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

　�。保澈鲆晫W(xué)生的全面發(fā)展：傳統(tǒng)的教育觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師認(rèn)為只有成績(jī)好的學(xué)生才是好學(xué)生，因此造成學(xué)生在小學(xué)階段接受的教育是片面的，學(xué)生不能自由發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好，一些對(duì)美術(shù)、音樂(lè)有天賦的學(xué)生都被傳統(tǒng)的教育里面所扼殺，造成所有的學(xué)生都千篇一律，沒(méi)有自己的特色。

　　２存在問(wèn)題的原因

　　目前小學(xué)教育觀出現(xiàn)這些問(wèn)題，并不是某一方面的原因造成的，而是由多方面的原因共同作用的。

　�。玻苯處熃Y(jié)構(gòu)不合理：目前小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，整體呈現(xiàn)出年齡偏大、學(xué)歷較低的問(wèn)題，這些教師的教育理念落后，對(duì)于新的教育理念不愿意去接受。而一些年輕教師的比例較少，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，這樣就造成學(xué)生從小沒(méi)有受到現(xiàn)代化的教育理念的引導(dǎo)，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣就存在著很大的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)都是十分不利的。

　�。玻步處熃逃砟盥浜螅耗壳霸S多小學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，還是讓學(xué)生去死讀書(shū)，不注重學(xué)生理解消化的過(guò)程，用老一套的教學(xué)方式來(lái)教學(xué)生，在教學(xué)中不注重與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生提出一些新穎的問(wèn)題，不是解決學(xué)生的疑惑，而是對(duì)學(xué)生搪塞，告訴學(xué)生“這不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”。這種極端無(wú)趣的教學(xué)理念必然就造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不能體會(huì)自己分析、探索所獲得的樂(lè)趣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以形成。

　　３轉(zhuǎn)變途徑分析

　　３．１關(guān)注學(xué)生的主體地位：教師在對(duì)自身教育觀改變的過(guò)程中，首先是需要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，讓學(xué)生成為課堂的主人。此外，這種啟發(fā)式的教學(xué)方式還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成善思考、善分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)之間教師就可以讓學(xué)生對(duì)“整數(shù)、小數(shù)的加法與減法”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，分析計(jì)算的異同點(diǎn)，通過(guò)比較分析，學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候就能避免一些錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效率。

　　３．２注重學(xué)生的動(dòng)手探究：在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師不是讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生去動(dòng)手探究，在動(dòng)手中學(xué)生就能夠了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這樣就便于學(xué)生理解記憶。學(xué)生在探究的過(guò)程中教師需要給學(xué)生提供一些幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決一些困難，保證學(xué)生探究過(guò)程的順利進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“圓錐和圓柱”這部分內(nèi)容的時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)圓錐體積計(jì)算公式不理解，對(duì)圓錐體積公式中的１／３不理解。此時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)手進(jìn)行分析探究。讓學(xué)生自己制作兩個(gè)底面相等、高度相等的圓柱和圓錐，然后在圓錐里面放滿沙子，然后將圓錐中的沙子導(dǎo)入到圓柱中，然后觀察沙子在圓柱中所占的體積。經(jīng)過(guò)這樣的動(dòng)手探究過(guò)程，學(xué)生就增強(qiáng)了對(duì)這個(gè)公式的理解，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候就可以聯(lián)系自己的動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力也會(huì)相應(yīng)提升。

　�。常匙⒅睾献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的形成，在合作過(guò)程中學(xué)生可以大膽發(fā)表自己的看法，即使是一些不正確的看法，通過(guò)討論學(xué)生就可以知道自己的錯(cuò)誤，然后主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)。在小組合作中，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)完“軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形”以后，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)總結(jié)軸對(duì)稱圖形和中心圖形的區(qū)別和聯(lián)系，如何對(duì)軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱圖形進(jìn)行判斷。學(xué)生在小組討論的時(shí)候就會(huì)將自己的疑惑提出來(lái)，在討論中解決這些疑惑。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生對(duì)這兩種圖形就會(huì)加深認(rèn)識(shí)，然后教師在總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就能夠積極配合教師，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛就變得活躍起來(lái)，學(xué)生也享受了知識(shí)建構(gòu)的樂(lè)趣。綜上所述，小學(xué)教育觀必須要進(jìn)行改變，將一些人性化、現(xiàn)代化的教育理念引入進(jìn)來(lái)，關(guān)注學(xué)生自主探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，這才是教育的根本目的。

　　作者:周全旺單位:山西省襄汾縣南賈鎮(zhèn)中心小學(xué)校南賈小學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻蓠R桂英．新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究［Ｊ］．中國(guó)校外教育，２０１４，１７：９０．

　　［３］李佩芳．小學(xué)教育改革的途徑與啟示［Ｊ］．河南科技，２０１３，１１：２６６－２６７．

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