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隔代教育為題的論文

時(shí)間:2024-06-29 22:50:52 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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隔代教育為題的論文

  在家庭教育中,既有父母對(duì)子女的親子教育,還有祖輩對(duì)孫輩的隔代教育。隔代教育是中國(guó)社會(huì)形態(tài)與民族文化的傳承。從原始社會(huì)開(kāi)始,上至皇家世胄,下至平民百姓,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的沿續(xù)到今日。眾所周知,家庭教育在培養(yǎng)人的社會(huì)化的過(guò)程中舉足輕重,而隔代教育的狀況、水平如何,在一定程度上決定著家庭教育的品質(zhì)。隔代教育的優(yōu)劣對(duì)于提高全民族素質(zhì),有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)今中國(guó),隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展和深刻變化,家庭規(guī)模持續(xù)縮小,“空巢家庭”異軍突起,隔代家庭顯著增加。隔代教育已經(jīng)成為家庭教育的一種普遍現(xiàn)象,它深刻地改變著家庭教育的現(xiàn)狀,廣泛地影響著學(xué)校教育,并已經(jīng)在潛移默化地影響著下一代人的成長(zhǎng),甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。因此,我們應(yīng)該從教書(shū)育人,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高度,審時(shí)奪勢(shì),準(zhǔn)確把握隔代教育的利弊;科學(xué)探究隔代教育與學(xué)校教育最佳配置;主動(dòng)對(duì)接,不斷摸索形成家、校教育合力的路徑;適應(yīng)社會(huì)和家庭教育變化的現(xiàn)狀;狠練內(nèi)功,夯實(shí)素質(zhì)教育的根基。努力探究以學(xué)生為中心的新的教學(xué)思路,架起隔代教育與學(xué)校教育的金橋。

隔代教育為題的論文

  一、審時(shí)度勢(shì),把握隔代教育的利弊

  家庭教育主要是做人的教育,而由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育這樣的隔代教育形式,有其自身的優(yōu)勢(shì):一是老年人大多經(jīng)受生活的磨煉,人生觀(guān)穩(wěn)定且鮮明,他們?cè)谌粘I钪型ㄟ^(guò)言傳身教,能把中華民族的傳統(tǒng)美德較好的傳承給孫輩,例如像勤勞樸實(shí)、尊老愛(ài)幼、勤儉持家、遵紀(jì)守法、熱愛(ài)祖國(guó)、拼搏進(jìn)取等一些美德,能潛移默化地傳給子孫,有的甚至能形成家風(fēng),形成兒童成長(zhǎng)的良好的家庭教育環(huán)境。二是祖輩家長(zhǎng)在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷、人生感悟和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題,應(yīng)該怎樣處理等相關(guān)知識(shí),要比孩子的父母多得多,他們能自然而然地將這些知識(shí)傳授給孩子,讓孩子從中獲益。三是老人教育孩子的時(shí)間充裕,有足夠的耐心。祖輩充分的憐愛(ài)、責(zé)任,在管教孩子時(shí)通常比年輕的父母更有耐心,能夠細(xì)致周到的照顧孩子,幫孩子答疑解惑,不太會(huì)對(duì)孩子發(fā)脾氣。四是物質(zhì)生活條件較好。老人通過(guò)幾十年的奮斗和積累,從物質(zhì)條件來(lái)看,一般比較優(yōu)越,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)、發(fā)育是有好處的,加之隔代的愛(ài)很濃,老人舍得為孩子成長(zhǎng)投資,一般來(lái)說(shuō)對(duì)孩子成長(zhǎng)在物質(zhì)方面是能滿(mǎn)足的。五是由于祖孫的血緣關(guān)系以及普遍存在的隔代疼的心理,老人會(huì)本能地對(duì)孫輩產(chǎn)生慈愛(ài)之心,使得隔代育兒有了良好的心理基礎(chǔ)。加之多數(shù)老人特別喜歡和小孩玩樂(lè),極易形成融洽的關(guān)系。因此為教育孩子創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)和條件。 祖輩豐富的生活知識(shí)和深厚的人生閱歷是教育孩子的有利方面,然而,由祖在生理與心理上必然的老人特性不可逾越,其價(jià)值觀(guān)念、生活方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育方式與現(xiàn)代社會(huì)或多或少會(huì)有差別。因此,隔代教育對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展難免會(huì)有一些負(fù)面的影響。主要表現(xiàn)在:一是過(guò)分的溺愛(ài)和遷就容易使孩子形成自私、任性等不良個(gè)性。由于第三代大多是獨(dú)生子女,因此,老人們生怕孫輩出差錯(cuò),生怕兒女責(zé)怪,于是事事依著孩子,處處圍著孩子,對(duì)孩子的錯(cuò)誤也不能及時(shí)糾正、不合理的欲望也常會(huì)無(wú)原則地讓其滿(mǎn)足。而當(dāng)父母對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí),祖輩們又會(huì)出面干涉,時(shí)間一長(zhǎng),孩子會(huì)以為自己是家庭的“主宰”。二是保姆式呵護(hù)影響了孩子的獨(dú)立性、自理能力、責(zé)任感、自信心的形成。比如怕孩子被開(kāi)水燙著,孩子喝水由爺爺?shù)。出門(mén)怕不安全,爺爺總是拉著孫子的手等等。三是祖輩在幾十年生活中形成的思維模式和生活方式已成定勢(shì),其思維不能伴隨社會(huì)的發(fā)展和及時(shí)更新觀(guān)念,觀(guān)念相對(duì)滯后。在與孩子相處時(shí),不善于運(yùn)用科學(xué)的,有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子,對(duì)于孩子出現(xiàn)的諸如破壞行為、嘗試行為等一切具有冒險(xiǎn)和創(chuàng)新性的探究行為,總是急著加以阻止。比如,當(dāng)孩子正興致勃勃地“破壞”一輛玩具汽車(chē)時(shí),祖輩總會(huì)加以阻止和批評(píng)。影響了孩子們們探究事物的特點(diǎn)的創(chuàng)新行為的養(yǎng)成。四是隔代教育影響孫輩身體平衡發(fā)育。首先,在合理膳食、營(yíng)養(yǎng)平衡方面,老人們往往按照自己的經(jīng)驗(yàn)行事,不太注意各種營(yíng)養(yǎng)成分的合理搭配。其次,老人們總是擔(dān)心孩子著涼感冒,總是給孩子穿過(guò)多的衣服,也不愛(ài)開(kāi)門(mén)窗通風(fēng),造成孩子們體質(zhì)下降。再則,老人通常腿腳不靈便,怕孩子有個(gè)閃失,孩子參與符合孩子天性的活動(dòng)機(jī)會(huì)偏少,所以,現(xiàn)在校園里有不少身體敏捷度不高,體質(zhì)偏差的小胖墩。

  綜上所述,隔代教育的利弊是顯而易見(jiàn)的,我們作為教育工作者,就應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷探究隔代教育與學(xué)校教育的結(jié)合點(diǎn)。

  二、主動(dòng)對(duì)接,探究組成隔代教育合力的路徑

  眾所周知,教育是家庭、社會(huì)、學(xué)校三者共同的責(zé)任,只有三位一體,形成合力,才能發(fā)揮教育的最大功效。然而,當(dāng)今社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)生重大變革,有很多父母外出打工或經(jīng)商,使農(nóng)村家庭體系發(fā)生了裂變,不可逆轉(zhuǎn)地產(chǎn)生隔代教育現(xiàn)象。作為學(xué)校,我們就是要從當(dāng)前教育實(shí)際出發(fā),探究家校教育的有效方法與途徑。在教育實(shí)踐中,我們的做法:一是把學(xué)生的爺爺、奶奶們請(qǐng)進(jìn)來(lái),辦好隔代家長(zhǎng)學(xué)校。我們利用雙休日把隔代家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里。開(kāi)展六講,即,請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講有關(guān)國(guó)家教育的方針政策、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo);請(qǐng)教育骨干講素質(zhì)教育、新課程教學(xué)的目標(biāo);請(qǐng)教育專(zhuān)家講教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí);請(qǐng)優(yōu)秀班主任講學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德形成和心理健康養(yǎng)成途徑;請(qǐng)優(yōu)秀隔代家長(zhǎng)講隔代教育的好做法;請(qǐng)班主任教師們給隔代家長(zhǎng)釋疑解難。通過(guò)學(xué)習(xí),隔代家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了在和孫輩的生活中扮演好兩個(gè)角色,即首先我是老師,其次我才是爺爺。讓孫輩們對(duì)隔代家長(zhǎng)既有對(duì)老師的敬畏又有對(duì)爺爺?shù)挠H切感和安全感。二是走出去改進(jìn)家訪(fǎng)形式。在實(shí)踐中,我們摸索出家訪(fǎng)的“三改”,即,一改單訪(fǎng)一個(gè)家庭,為依據(jù)生源分布,由校行政領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)班主任、任課教師等錯(cuò)時(shí)、分批到村或居民小區(qū)集中座談。這樣既照顧到了隔代老人,又拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)的距離。此做法的優(yōu)點(diǎn)是:同一村莊或居民小區(qū)的隔代家長(zhǎng)由于人員熟悉,交流起來(lái)無(wú)拘無(wú)束,且有橫向可比性。二改傳統(tǒng)家訪(fǎng)的通報(bào)式為探討式。以往的家訪(fǎng)往往是“告狀式”或“通報(bào)式”,這種家訪(fǎng)往往使學(xué)生很厭惡、家長(zhǎng)很緊張,特別是隔代家長(zhǎng),往往把老師講的每句話(huà)都看作大事,常常小題大做。久而久之,學(xué)生就會(huì)身心焦慮,家長(zhǎng)對(duì)孩子教育失去信心。為此,我們把家訪(fǎng)改為“聊天式”、“商討式”,家訪(fǎng)過(guò)程中,家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都在場(chǎng),互動(dòng)交流,共同探討,這種形式家長(zhǎng)和學(xué)生都容易接受,教師也容易了解孩子真正的一面,從而對(duì)癥下藥。三改家訪(fǎng)只改就孩子講孩子,為聯(lián)系孩子講教育方法,議學(xué)習(xí)技巧,談提高素質(zhì)的途徑。提高了家訪(fǎng)的效率。三是利用現(xiàn)代手段改善家校聯(lián)系方式。教學(xué)實(shí)踐中,我們除利用“家校聯(lián)系單”、“書(shū)信聯(lián)系”、“電話(huà)聯(lián)系”等形式作為家校聯(lián)系的方式外,還開(kāi)通了手機(jī)短信校訊通,每天都有學(xué)校大事通報(bào)、家庭作業(yè)等信息。拓寬了家校的信息渠道。四是設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”。為了讓一些隔代家長(zhǎng)能及時(shí)與學(xué)校溝通,我們根據(jù)老年人的心理特征,設(shè)立“家長(zhǎng)開(kāi)放日”,分批次和隔代家長(zhǎng)面對(duì)面的交流、促膝式的長(zhǎng)談。認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)們反映的意見(jiàn)、建議和想法等。我們還根據(jù)課程安排,把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,讓他們深入到課堂中去,深入到學(xué)生中去,讓家長(zhǎng)與學(xué)校零距離接觸,使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女,了解學(xué)校教育。以上做法,有效地拓寬了家校交流的渠道,加強(qiáng)了學(xué)校與隔代家長(zhǎng)的聯(lián)系,形成了家校教育的合力。

  三、狠練內(nèi)功,夯實(shí)素質(zhì)教育的根基

  校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂,教師則是全面提高素質(zhì)教育的引擎。在新形勢(shì)下,要摒棄隔代教育方面的弊端,關(guān)鍵在學(xué)校,動(dòng)力在教師。為此,要做到三抓:即,一抓教師的責(zé)任教育。大家知道,責(zé)任勝于能力,責(zé)任承載著能力,沒(méi)有做不好的工作,只有不負(fù)責(zé)任的人。教師的責(zé)任意識(shí)直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。而要解決隔代教育問(wèn)題,教師的責(zé)任教育是關(guān)鍵。要夯實(shí)素質(zhì)教育的根基,就要圍繞一切為了提高教學(xué)質(zhì)量,一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng),一切為了學(xué)生長(zhǎng)

  遠(yuǎn)發(fā)展這個(gè)目標(biāo),加強(qiáng)對(duì)教師的責(zé)任觀(guān)的培訓(xùn),通過(guò)教育讓教師確立“主人翁”的責(zé)任意識(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度和高效落實(shí)責(zé)任的執(zhí)行力。進(jìn)而全面提高教師責(zé)任意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們加大了教師學(xué)習(xí)硬件的投入,如購(gòu)買(mǎi)責(zé)任文化、教育教學(xué)理論圖書(shū)、建立圖書(shū)室、設(shè)立教師學(xué)習(xí)室、請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師來(lái)給老師們講座等。其次是建立教師的學(xué)習(xí)制度,形成行之有效的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過(guò)學(xué)習(xí)幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)的方法,以強(qiáng)烈的責(zé)任心積極地投身于隔代教育問(wèn)題的探究。二抓師德教育。教師是人類(lèi)靈魂的工程師,不僅要教書(shū),更要育人。教師的儀表是教師精神面貌的外在體現(xiàn),更是其內(nèi)在素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)的標(biāo)志,對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用,所以教師應(yīng)做到舉止穩(wěn)重端莊,著裝整齊清潔。教師的人格魅力是學(xué)生成長(zhǎng)的重要保證。教師的人格之光對(duì)學(xué)生心靈的燭照深刻且久遠(yuǎn),甚至可能影響學(xué)生的一生。在教學(xué)實(shí)踐中,我們是圍繞“愛(ài)與責(zé)任”這個(gè)主題,抓住加強(qiáng)學(xué)習(xí)和整改提高這兩個(gè)環(huán)節(jié),著重解決好思想、工作作風(fēng)、管理三個(gè)方面問(wèn)題,提高了教師教書(shū)育人責(zé)任感和自覺(jué)性。三抓師能教育,推動(dòng)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。大家知道,高素質(zhì)的教師,既要有高尚的師德,又要有精湛的師能,你要給學(xué)生一杯水,自己就必須有一桶水,為了灌滿(mǎn)這一桶水,我們通過(guò)組織教師撰寫(xiě)教育后記、教育案例、教育敘事、教育論文等途徑進(jìn)行反思性研究;引導(dǎo)教師樹(shù)立“教師即研究者”的現(xiàn)代教育理念,學(xué)校多管齊下,鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研和發(fā)表論文、鼓勵(lì)教師大膽冒尖、營(yíng)造人人參與課題研究的良好氛圍,努力打造一支“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專(zhuān)家型”的名師隊(duì)伍,教師的的能力得到了極大的提高。

  四、圍繞中心,化解隔代教育的弊端

  隔代教育的弊端不可忽視,解套隔代教育弊端的關(guān)鍵在學(xué)校,重點(diǎn)是老師和隔代家長(zhǎng),中心是接受隔代教育的學(xué)生。只要我們有的放矢的,采取積極的轉(zhuǎn)化措施,揚(yáng)隔代教育學(xué)生之長(zhǎng),補(bǔ)接受隔代教育的學(xué)生之短,接受隔代教育的學(xué)生就會(huì)健康成長(zhǎng)。我們圍繞愛(ài)、輔、幫、管、查五個(gè)字做文章:

  一是愛(ài),即用愛(ài)凝聚學(xué)生的向心力,用愛(ài)贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài),用愛(ài)激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育技巧的全部奧秘,就在于如何愛(ài)護(hù)兒童!睕](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,這既是教育界的共識(shí),也是教育的途徑。師愛(ài)不是解決溫飽,而是塑造靈魂;師愛(ài)不是人之情感,而是民族的意志和時(shí)代的要求。接受隔代教育的學(xué)生由于隔代教育的局限性,或多或少有這樣那樣的問(wèn)題。轉(zhuǎn)化這些問(wèn)題的關(guān)鍵,就是要求教師把更多的關(guān)愛(ài)、更多的感情投向那些同學(xué),用愛(ài)引導(dǎo)他們糾正自己的不足。我遇到過(guò)這么一件事:班上有兩個(gè)同學(xué)開(kāi)玩笑開(kāi)過(guò)了火,互相都控制不住自己的脾氣,有一個(gè)同學(xué)還把爺爺叫來(lái),在他爺爺庇護(hù)下,雙方差點(diǎn)動(dòng)起了手。隔代教育養(yǎng)成的唯我獨(dú)尊的習(xí)慣暴露無(wú)遺,一時(shí)間我無(wú)力說(shuō)服雙方。事后我分別找他們談心,我首先肯定他們對(duì)的、處理好的地方,象媽媽一樣指出他們沒(méi)有做好的原因。真誠(chéng)的批評(píng),愛(ài)心感化,使他們認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤,同學(xué)之間也握手言和。

  二是輔,即:強(qiáng)化心理輔導(dǎo)。小學(xué)生的心理發(fā)展正處于從幼稚邁向成熟,從依賴(lài)趨向獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期,他們的情緒是不穩(wěn)定的。尤其是十一、二歲的小學(xué)生將進(jìn)入青少年期,不但沒(méi)有完全擺脫兒童期情緒的特征,且增加了強(qiáng)烈性和不協(xié)調(diào)性,再加上隔代教育弊端等因素的影響,更容易產(chǎn)生一些心理困惑和矛盾。作為班主任,就應(yīng)該用尊重、平等、商討問(wèn)題的方式與學(xué)生溝通,及時(shí)給予他們疏導(dǎo)、幫助、啟迪和鼓舞。如:我班王少君同學(xué)自尊心強(qiáng),好表現(xiàn)自己,但因人際關(guān)系差,常常沒(méi)有表演場(chǎng)所。于是,他對(duì)老師與同學(xué)產(chǎn)生不滿(mǎn),并滋長(zhǎng)了報(bào)復(fù)心理和攻擊性行為,經(jīng)常無(wú)理取鬧,惹事生非,甚至有時(shí)還暴跳如雷。經(jīng)過(guò)分析,我們感到他的不良習(xí)慣是因?yàn)楦舸逃B(yǎng)成的“以我為中心”的心理和自由散漫的個(gè)性。為此,我專(zhuān)門(mén)為他制訂了輔導(dǎo)計(jì)劃。通過(guò)加強(qiáng)家校聯(lián)系,逐步引導(dǎo)他有話(huà)好好說(shuō)。通過(guò)及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),多給他參加集體競(jìng)賽活動(dòng)等方法,他的心理問(wèn)題逐步得到疏解,不良行為也逐漸減少。

  三是幫,即:結(jié)對(duì)互幫。結(jié)對(duì)互幫是加強(qiáng)隔代子女教育的有效方法。由于隔代子女教育存在諸多方面問(wèn)題,他們需要取長(zhǎng)補(bǔ)短結(jié)對(duì)互幫。為此,我們讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、法制輔導(dǎo)員、少先隊(duì)大隊(duì)干部等與隔代教育子女結(jié)對(duì)子,開(kāi)展一對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)多等各種形式的幫教工作。采取化整為零,從面到點(diǎn),分散教育,細(xì)化操作等方法,從正面對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)、心理、行為等方面開(kāi)展幫助和指導(dǎo),通過(guò)結(jié)對(duì)幫助準(zhǔn)確地把握其思想脈搏,有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)超前引導(dǎo),收到了良好的教育效果。

  四是管,即:實(shí)行細(xì)化管理。學(xué)校的管理關(guān)鍵在“細(xì)”字。我們首先是從狠抓學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等制度的細(xì)化管理入手,根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、個(gè)性、品德等方面的共性問(wèn)題,把大整體劃分為若干小整體,開(kāi)展小集體的管理活動(dòng)。提高了管理和教育的針對(duì)性,增強(qiáng)實(shí)效性。其次是專(zhuān)項(xiàng)檔案管理。班級(jí)建立隔代教育教育子女的專(zhuān)項(xiàng)檔案,詳細(xì)記載這些學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況,以及他們父母的通信地址、電話(huà),并做到定期查訪(fǎng),使學(xué)校動(dòng)態(tài)的把握每位學(xué)生的情況。

  五是查,即:建立規(guī)范的督查體制。只有科學(xué)的檢查制度,才能使教育的有效性得到保障。解決隔代教育子女在學(xué)習(xí)、品德、個(gè)性心理等方面的問(wèn)題不是一蹴而就的。因?yàn)椋?、隔代教育問(wèn)題將長(zhǎng)期存在;2、外因總是要通過(guò)內(nèi)因才起作用,學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程;3、素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,而且具有反復(fù)性。因此,為保障教育的效果,就要積極開(kāi)展監(jiān)督和檢查。我們?cè)谛?nèi)全面監(jiān)督學(xué)生的行為規(guī)范;校外則根據(jù)地域的分布設(shè)立校外監(jiān)督員,并建立定期匯報(bào)制度。由于建立了一個(gè)規(guī)范的監(jiān)督檢查機(jī)制,保障隔代教育的效果。

  社會(huì)的變革,使得隔代教育的利弊客觀(guān)存在。兩代家長(zhǎng)之間教育觀(guān)念上形成的代溝,必將給學(xué)生的教育帶來(lái)的不良的后果和危害。學(xué)校作為教育孩子的健康成長(zhǎng)的主陣地,就一定要從教書(shū)育人,推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高度出發(fā),審時(shí)奪勢(shì),準(zhǔn)確把握隔代教育的利弊;科學(xué)探究隔代教育與學(xué)校教育的最佳模式;主動(dòng)對(duì)接,不斷摸索形成家校教育合力的路徑;緊緊圍繞社會(huì)和家庭教育變化的現(xiàn)狀,狠練教育者的內(nèi)功,夯實(shí)素質(zhì)教育的根基。以強(qiáng)烈的責(zé)任感,無(wú)限的愛(ài)心,高尚的師德,一流的師能,緊緊圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)這個(gè)中心,揚(yáng)長(zhǎng)避短不斷更新教育教學(xué)思路,全力架起隔代教育與學(xué)校教育的金橋。

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