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優(yōu)秀教育論文:素質(zhì)教育
講到素質(zhì)教育,有以下幾個問題想提出來和同志們商榷,化學教育教學中的素質(zhì)教育。應試教育與素質(zhì)教育的關系;智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關系及在化學教學中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。
一、應試教育與素質(zhì)教育的關系
沒有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而,素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民,而不是培養(yǎng)“考試得高分,其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上,隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進,高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講,考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。
化學教師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學中駕馭考試呢?一方面,考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面,對于觀察能力(圖片觀察除外)、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測,但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢?顯然是行不通的,第一,教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率,同樣,學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二,經(jīng)驗表明:化學教師除了上好課外,也應與學生溝通情感,關心他們的思想品德,身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了,考試成績也一定會上去的。相反,倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的,即那種教師為考試而教,學生為考試而學的做法應理智地予以摒棄,化學論文《化學教育教學中的素質(zhì)教育》。
二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關系
非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征,主要包括:興趣、動機、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學時代,正是一個人的智力因素迅速發(fā)展,非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關鍵時期。
對待這個問題有兩種態(tài)度:一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展,而非智力因素則認其自然地發(fā)展,認為后者是學校和教師所管不了的,是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣,使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學家說得好:人的心理是智力因素與非智力因素的有機結(jié)合,任何一方出現(xiàn)“病癥”,都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應如何培養(yǎng)呢?它與智力因素一樣,同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。
如學習化學的良好動機的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級,由弱到強的發(fā)展過程,即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學生的好奇心。
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