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從情感的特性談大學生情感教育的內(nèi)涵的論文

時間:2022-12-11 15:07:45 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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關于從情感的特性談大學生情感教育的內(nèi)涵的論文

  論文關鍵詞:情感 情感教育 人格 內(nèi)涵

關于從情感的特性談大學生情感教育的內(nèi)涵的論文

  論文摘要:情感是人對客觀事物是否滿足自身需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。這種態(tài)度體驗影響著人對社會、自然、他人和自身的認知和態(tài)度,是大學生人格形成和發(fā)育的基本內(nèi)容。本文著重研究大學生情感教育的內(nèi)涵及情感對大學生人格的影響。

  在高等教育領域,由于機制和觀念及社會等的原因,對大學生的情感教育長期忽視,成為大學生思想政治教育的盲點,大學生思想政治教育也因為脫離學生感情而成為空洞的說教。部分教育者將情感教育看作是對學生如何處理個人情感的教育,是狹隘的。這些觀念不利于高等教育中情感教育的研究和實踐。

  在馬斯諾的需要層次理論中,情感的需要是人較高層次的需要。情感是人對客觀事物是否滿足自身需求的反應,情感是人的態(tài)度在人的心靈中的映射。

  情感體驗影響人對待事物的態(tài)度,進而影響個體人格結構。情感教育是針對培養(yǎng)大學生健康人格提出的教育類型,屬于素質(zhì)教育的范疇。

  探討情感教育的內(nèi)容和方法,對培養(yǎng)大學生人格有著重要的意義。

  一、 情感及情感的特性

  《心理學大辭典》中認為:“情感是人對客觀事 物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。 情感是態(tài)度這一整體中的一部分,它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性,是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗,具體表現(xiàn)為愛情、幸福、仇恨、厭惡、美感等等。

  情感是人類的心理現(xiàn)象,是客觀事物與主觀需要之間關系的反應,它也是人對客觀失去的態(tài)度的一種內(nèi)心體驗1。情感作為一種內(nèi)心體驗,能夠?qū)θ说乃季S、行為和心理產(chǎn)生深刻的、潛移默化的影響,體現(xiàn)為人對待社會、自然、他人、自身等一切可能滿足自身的需要的事物的態(tài)度。情感是人的生活中不可缺少的重要部分,情感影響人生活的狀態(tài),影響人的心態(tài)和心理乃至于性格、品質(zhì)、價值觀和世界觀。

  學界對情感的理解有以下觀點:第一種觀點認為人的情感在更深的層次體現(xiàn)為情感的品質(zhì)。情感品質(zhì)包括自我意識的調(diào)節(jié)能力和情感傾向性,強烈性,穩(wěn)定性,深刻性等多重維度。2第二種觀點認為人類情感現(xiàn)象包括三個層次,即生物性需要的純情情感心理、與基本社會性需要相聯(lián)系的真情情感心理和高級社會性需要相聯(lián)系的大情情感心理3。第三種人為人的情感表現(xiàn)為對關系的反映、對客體及主客體關系的體驗和人的行為。

  總結和分析上述觀點,筆者認為,情感是人類具有的對主客體關系的態(tài)度體驗和行為實現(xiàn),具有明顯的社會性和自然性,主觀性和客觀性。情感的社會性體現(xiàn)在人的情感在社會關系中發(fā)生和實現(xiàn),自然性則體現(xiàn)為實現(xiàn)情感的主體—人,具有自然的生理屬性,任何個體的情感都受到個人生理因素的制約;人對客觀事物的情感反映帶有人的主觀色彩,同時又受到客觀社會和自然的限制。

  基于情感的兩類四種屬性,情感必然會對人自身和社會產(chǎn)生深刻的影響。人的情感首先反映了主體與客體(需要者與被需要者)之間的關系,這種關系包括人與人、人與社會、人與自然、人與自我的關系。情感其次反映了人對上述各種關系的體驗,包括人的認知、判斷、理解和感情。情感最終體現(xiàn)為人的行為,人的任何態(tài)度最終都轉(zhuǎn)化為人對外部事物的判斷,這種判斷有外化為人的行為。這種價值判斷和行為對個體而言,會影響個體的道德感、價值觀、個人品格、心理等。對社會而言,會影響社會的價值體系和運作。

  二、情感教育及其內(nèi)涵

  情感教育就是以重視人的情感培育為教育的切入口,關注情感在人的發(fā)展中的基礎作用和積極影響,并且運用情感機制和條件,尋找如何使情感品質(zhì)支持人在德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)的發(fā)展。情感教育既以情感為目標和內(nèi)容,又以情感為手段和途徑。情感教育是完整教育過程的重要組成部分6。 "

  情感豐富的層次決定了情感教育的內(nèi)涵是豐富和深刻的,不僅包括對學生處理感情問題的指導和教育,更要求通過情感教育培養(yǎng)學生健康的人格、正確的價值取向、符合社會要求的道德觀念、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產(chǎn)生共情的適度的情感體驗、健康的心理。

  關于情感教育的內(nèi)涵,高等教育學界提出了眾多的觀點,有學者認為,情感教育體系應分為情感體驗教育和情感提升教育,即培養(yǎng)在生活活動中直接得到的情緒經(jīng)驗和情感的感悟、理解和升華5。筆者認為,情感教育應以從情感的特性出發(fā),從情感對個體的影響出發(fā),確立大學生情感教育的內(nèi)容。

  從情感社會性、自然型和主觀性和客觀性四中屬性,即情感內(nèi)涵的“關系-體驗-行為”層面講,情感教育的體系應該讓學生學會對關系的認知、理解和處理;對自身情感體驗的教育和升華;對自身行為的規(guī)范和制約。這就將情感教育內(nèi)涵分為三個層面:社會層面和自我層面,社會層面表現(xiàn)為符合社會要求的道德觀念、處理實際生活問題的理性方法、能與他人與社會產(chǎn)生共情的適度的情感體驗。自我層面則包含學生健康的人格、正確的價值取向、健康的心理的培養(yǎng)。

  2 道德觀念的教育和培養(yǎng)

  2.1 道德教育

  2.2 價值感教育

  3 情感教育的意義和方法

  3.1 情感教育的意義

  3.1.1 情感教育有利于樹立大學生健康的人生觀和價值觀 3.1.3 情感教育有利于培養(yǎng)大學生健康的心理

  3.2 大學生情感教育的方法

  參考文獻:

  [1]《當代大學生情感教育的思索》河南焦作大學法政系閆麗華.

 。2]大學生的人文素質(zhì)與情感教育》范美香.

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