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淺談遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究的論文
摘要：近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育逐漸興起，成為人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方式。遠(yuǎn)程教育大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。我國(guó)的遠(yuǎn)程教育興起的時(shí)間不長(zhǎng)，它的興起為我國(guó)的現(xiàn)代教育帶來(lái)一系列的挑戰(zhàn)。文章對(duì)于遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決措施，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尋找出路。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略
1前言
我國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時(shí)間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸走向規(guī)范化、專業(yè)化�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進(jìn)了我國(guó)的現(xiàn)代教育、終身教育的發(fā)展�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，最終走向現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育。
2我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀
2.1我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)
我國(guó)現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育主要進(jìn)行的是網(wǎng)絡(luò)教育，以多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教育的核心技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)的空間無(wú)形擴(kuò)大，便于教師與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，遠(yuǎn)程教育以優(yōu)質(zhì)資源課和多種多樣的學(xué)習(xí)方式獲得人們的關(guān)注，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
2.1.1教學(xué)模式
遠(yuǎn)程教育使教學(xué)的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育是學(xué)生與教師面對(duì)面地進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育打破了地域的限制，可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，社會(huì)工作者也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有很多的社會(huì)工作者接受網(wǎng)上教育，為了獲得學(xué)位證進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，只要在網(wǎng)上定期的修完培訓(xùn)的課程獲得學(xué)分，完成畢業(yè)論文，就能獲得相應(yīng)的畢業(yè)證、學(xué)位證，這種教育的方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，節(jié)省了人們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)更加自由，打破學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間的限制，有利于終身學(xué)習(xí)。
2.1.2教學(xué)管理
遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師雙方分離的教育，在教學(xué)管理上，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行管理，由于學(xué)習(xí)者不會(huì)大量的聚集在同一地域，就能減輕管理的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也會(huì)減少時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)者的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)者的作業(yè)狀況，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)進(jìn)行順利。
2.2我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的問(wèn)題
由于學(xué)習(xí)者與教育者處在雙方相互游離的狀態(tài)，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況不了解，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題不能夠具體地分析解決。另外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，由于不同的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用狀況不同，所以無(wú)法掌控教學(xué)的效果。遠(yuǎn)程教育還對(duì)學(xué)習(xí)者的心理狀況進(jìn)行考驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的適應(yīng)能力強(qiáng)，效果就好。
3我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀
3.1遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略的分類
對(duì)于遠(yuǎn)程教育的研究，很多的學(xué)者有不同的意見(jiàn)，將學(xué)習(xí)策略分為幾類。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)；有的認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是學(xué)習(xí)的過(guò)程；還有的認(rèn)為學(xué)習(xí)策略實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；另外，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的技能、能力。這些認(rèn)知實(shí)際上都離不開(kāi)學(xué)習(xí)策略是個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)得的方法，習(xí)得的過(guò)程是可控的。
3.2學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，在進(jìn)行教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用也獲得較多的關(guān)注。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的水平是不一樣的。在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的使用水平是與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系的。例如在對(duì)中國(guó)人民大學(xué)的遠(yuǎn)程教育者使用學(xué)習(xí)策略的狀況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身的實(shí)際需求的吻合度越高，學(xué)習(xí)策略的使用水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高、主動(dòng)性越高，學(xué)習(xí)策略的使用水平越高。在學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，相同的學(xué)習(xí)策略的使用，在進(jìn)行不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，獲得的學(xué)習(xí)效果不同。
4我國(guó)遠(yuǎn)程教育下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的分析
4.1利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)際上就是網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時(shí)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用多種的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)日記，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，教育者可以建立教學(xué)計(jì)劃，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行查訊，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，在對(duì)舊知識(shí)鞏固的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)。可以建立學(xué)習(xí)論壇，對(duì)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行交流，還可以在論壇上分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，學(xué)生容易出現(xiàn)焦慮的情緒，教師可以使用聊天工具與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)到最好的狀態(tài)。
4.2專門(mén)培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，提供專業(yè)的學(xué)習(xí)支持
遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。由于教育者與被教育者雙方的游離狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)不合理運(yùn)用資源的狀況，所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)方法，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略。教育者應(yīng)該將培養(yǎng)的過(guò)程穿插在教育過(guò)程中，首先設(shè)置課程導(dǎo)引，將課程的框架展示給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)架構(gòu)意識(shí)，能主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率；接著在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供專業(yè)的學(xué)習(xí)支持、提高學(xué)習(xí)效率的方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中教育者應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
5結(jié)語(yǔ)
遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)的新方式，在發(fā)展的過(guò)程中，為人們的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的策略成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)的狀況不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)效率。
作者:楊萍愛(ài) 單位:甘肅開(kāi)放大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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