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讓農(nóng)村學(xué)校走出校本教研浮華的漩渦
畢業(yè)論文
讓農(nóng)村學(xué)校走出校本教研浮華的漩渦
梁國(guó)新 何冬梅
摘 要：在新課改的“浪潮”中，學(xué)校要想充滿(mǎn)生機(jī)與活力，就必須辦出自己的特色，關(guān)注校本，致力于以“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)�！睘樘卣鞯男１狙芯炕顒�(dòng)之中，走務(wù)實(shí)的學(xué)校特色之路，學(xué)校的校本教研就再也不會(huì)在浮華的漩渦中徘徊了，農(nóng)村學(xué)校更是如此！
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 校本教研 浮華 漩渦
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1728-2462(2008)06-0059-02
在新課改這股強(qiáng)勁東風(fēng)的催促下，農(nóng)村學(xué)校也陸續(xù)涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出1幕幕風(fēng)采各異的“校本教研樣板戲”。
現(xiàn)象1：應(yīng)付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學(xué)雜志來(lái)學(xué)習(xí)，做點(diǎn)筆記，寫(xiě)點(diǎn)會(huì)議記錄；安排些教師上上公開(kāi)課，讓大家聽(tīng)聽(tīng)，造好聽(tīng)課筆記；安排教師寫(xiě)1些所謂的經(jīng)驗(yàn)文章裝檔，既不管文章的質(zhì)量，也不管文章的出處；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“閉門(mén)式”構(gòu)思1些教研計(jì)劃，或者從互聯(lián)網(wǎng)上下載1些教研制度等，上面領(lǐng)導(dǎo)下來(lái)檢查時(shí)，學(xué)校資料真可謂“應(yīng)有盡有”。
現(xiàn)象2：顯示特色，盲目申報(bào)課題。為了顯示自己學(xué)校的“特色”，專(zhuān)門(mén)請(qǐng)“高人”來(lái)�！爸更c(diǎn)迷津”，申報(bào)課題；或者主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)為了“逼迫”教師由“單純的教書(shū)育人型”向“學(xué)習(xí)型、研究型”轉(zhuǎn)軌，在督查量化中要求學(xué)�！爸鞴フn題”，學(xué)校也得“違心”的申報(bào)課題。
縱觀這些諸如此類(lèi)、“5味俱全”的農(nóng)村學(xué)校所謂的“校本教研活動(dòng)”，會(huì)給人留下1種“浮華”，重了形式，費(fèi)了心思，費(fèi)了資源，沒(méi)有實(shí)效；同時(shí)也給人設(shè)下了“撲朔迷離”的“校本教研漩渦”，盲目教研，跟著感覺(jué)旋、跟著感覺(jué)轉(zhuǎn)，讓人昏頭轉(zhuǎn)向。深思這些令人心酸的農(nóng)村學(xué)校校本教研，不難發(fā)現(xiàn)“悲劇”之所以“悲”的“真諦”：
1、認(rèn)識(shí)“錯(cuò)位”
何謂校本教研？校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研的真諦在于：實(shí)在的研究有利于學(xué)校的自身發(fā)展；任務(wù)是研究教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、目的、手段，教學(xué)模式，教學(xué)預(yù)設(shè)與生成，教學(xué)評(píng)價(jià)等等；出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校自身實(shí)際：自然資源、人文資源的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，“硬件”和“軟件”的具體情況等；參與校本教研的主力軍是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和全體教師。導(dǎo)致校本教研“錯(cuò)位”的原因在于：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，不理解校本教研的“內(nèi)涵”和“外延”，不明白如何抓校本教研，出現(xiàn)“亂指揮”；學(xué)校教師認(rèn)識(shí)不到位，不明白校本教研是什么，我們又該怎么做，出現(xiàn)“瞎摻合”�！皝y指揮”與“瞎摻合”造就了校本教研的“跑調(diào)”、“越位”，不顧學(xué)校實(shí)際的“瞎整”。
2、評(píng)價(jià)“武斷”
評(píng)價(jià)的本意是評(píng)定價(jià)值的高低或大小。評(píng)價(jià)是1種有效的確定，評(píng)價(jià)也是1種魅力無(wú)窮的激勵(lì)，評(píng)價(jià)還是1種“隱性”與“顯性”、“和諧相處”的導(dǎo)向。然而，現(xiàn)行的“督查評(píng)價(jià)”實(shí)屬有點(diǎn)“武斷”，忽視個(gè)體差異及“個(gè)性”，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)1，“1刀切”。誠(chéng)然，這種“督查評(píng)價(jià)”便于操作。學(xué)校為了“迎合”常規(guī)的“督查評(píng)價(jià)”，也就只好抓所謂的整齊劃1的校本教研，盲目地卷入校本教研的“浮華漩渦”之中而不能自拔。
3、調(diào)研“乏力”
調(diào)研，顧名思義就是調(diào)查研究。調(diào)查是基礎(chǔ)，了解情況，收集素材。研究是核心，實(shí)現(xiàn)調(diào)查的目的，思量制定既有“共性”又有“個(gè)性”的考評(píng)方案。缺乏調(diào)研的決策和行動(dòng)，其盲目性就會(huì)“暴露無(wú)遺”。上級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)缺乏調(diào)研，督導(dǎo)工作就抓不到位，就會(huì)出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏調(diào)研，就不了解學(xué)校的“真面目”，就給學(xué)校定位不準(zhǔn)，那么，就制定不出具有自身特色的辦學(xué)目標(biāo)，提煉不出具有自身特色的辦學(xué)理念，就會(huì)導(dǎo)致“模糊導(dǎo)向”；學(xué)校教師缺乏調(diào)研，就不明白自己所處的環(huán)境，就感覺(jué)不到壓力，也就不會(huì)迸發(fā)“動(dòng)力”，更談不上開(kāi)發(fā)自己的“潛能”，嚴(yán)重缺乏研究的主動(dòng)性，就會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)付”現(xiàn)象。
作為農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，作為農(nóng)村學(xué)校的教師，在新課改的今天，都應(yīng)深思1個(gè)新的課題——“農(nóng)村學(xué)校如何走出校本教研浮華的漩渦”？真正實(shí)現(xiàn)校本教研的現(xiàn)實(shí)意義，利于學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在此，筆者談點(diǎn)自己的感悟：
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