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農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策
在現(xiàn)實生活或工作學習中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以實現(xiàn)文化交流的目的。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策，僅供參考，歡迎大家閱讀。
農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策1
畢業(yè)論文
農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策
杜凈燃
摘 要：作文教與學的現(xiàn)狀：學生作文水平低，教師作文教學難；作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿；學生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄”等“合作”方式。究其原因：1是教材編寫對作文訓練次數(shù)不夠；2是教學時讀寫分家。作文教學的策略：1是注重聽、說、讀、寫的共同發(fā)展；2是與其它學科相聯(lián)系；3是分類指導、方法引領。教師1定要用童心去喚醒孩子的童真、童趣，讓孩子們用自己的筆去描繪出5彩繽紛的世界。
關鍵詞：作文教學現(xiàn)狀對策
【文獻標識碼】A 【文章編號】
偶然與同事閑聊，談到學生作文教學都發(fā)出了共同的心聲：“作文教學真難呀！”、“現(xiàn)在學生的作文水平太低、太低！”聽了這些話我沉默了良久，內(nèi)心有1股說不出的滋味在不停的涌動。難道作文真的那么難教嗎？學生真的這么笨？難道是學生的.情商與智商出現(xiàn)了時代性的偏離？學生作文難寫，教師難教，這是1個不爭的事實，可是我就沒有辦法來提高學生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢？后來，筆者在1年多的時間里對作文教學進行大膽的嘗試與探索，取得了1定的效果。
1、作文教與學的現(xiàn)狀
目前學生寫作水平普遍偏低，教師厭教，學生厭學，上作文課教師抓頭撓腦，學生咬筆桿桿。學生作文完全是在1種脫離實際生活經(jīng)驗的情況下，采用拼、湊、壓、擠、抄等方式“
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農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策2
一、農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中存在的問題
1.教師對作文教學的隨意性。
農(nóng)村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內(nèi)容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農(nóng)村語文教師對作文教學都采用了傳統(tǒng)的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養(yǎng)學生的寫作興趣。
3.農(nóng)村學生的作文水平不高。
農(nóng)村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規(guī)范等，另外內(nèi)容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯(lián)。
二、農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中的問題原因分析
1.職業(yè)倦怠導致了教師態(tài)度積極性不高。
農(nóng)村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農(nóng)村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農(nóng)村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經(jīng)過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環(huán)境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農(nóng)村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態(tài)度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創(chuàng)新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農(nóng)村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農(nóng)村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農(nóng)村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
3.農(nóng)村小學教學作文水平較低。
農(nóng)村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規(guī)律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的'指導不足，無法發(fā)揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統(tǒng)的培訓。
4.農(nóng)村學生的語言環(huán)境差。
在農(nóng)村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業(yè)性的語句，是一個不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經(jīng)過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
三、提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的對策
農(nóng)村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學生的占比較大，但是教學質(zhì)量一直不能跟上，成為教育事業(yè)的短板，提高農(nóng)村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養(yǎng)，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農(nóng)村語文中作文教學的質(zhì)量，本文在分析了作文教學出現(xiàn)的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性。
地方政策應該注重改善教師們的工作環(huán)境，尤其是一些偏遠地方的農(nóng)村，他們的基礎教學設備欠缺，有的學校都沒有建設圖書館、閱覽室，這樣對教師來說，就沒有豐富的教學資源可以運用。教育行政主管部門應該針對農(nóng)村小學的現(xiàn)狀，建立良好的獎懲制度，在農(nóng)村教學上建立以質(zhì)量求生存的理念。同時，加強城鄉(xiāng)之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發(fā)展。
2.加強指導，加強農(nóng)村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農(nóng)村開展，所以應該針對農(nóng)村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調(diào)，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當?shù)慕o學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創(chuàng)造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經(jīng)驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創(chuàng)造性。
3.優(yōu)化學生的語言環(huán)境。
在農(nóng)村地區(qū)，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環(huán)境變得規(guī)范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規(guī)范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農(nóng)村孩子的口語與寫作規(guī)范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優(yōu)點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎。學生更多的時候可能出現(xiàn)的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農(nóng)村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領悟寫作的重要性和方法。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)小學作文教學中出現(xiàn)的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環(huán)境，都會對學生的寫作產(chǎn)生或多多少的影響，通過分析各個因素所產(chǎn)生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養(yǎng)學生的作文興趣，提高農(nóng)村小學作文教學效果。
農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀與對策3
一、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實際
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調(diào)了某詞語某句子的好，但對學生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
二、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改
在現(xiàn)實農(nóng)村的作文教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現(xiàn)，是學生創(chuàng)造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現(xiàn)從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
三、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區(qū)實際，對作文教學內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學中出現(xiàn)的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發(fā)學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”�；谝陨蟽牲c，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的.就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學習、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內(nèi)容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統(tǒng)知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農(nóng)村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
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