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課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)有度
畢業(yè)論文
課堂教學(xué)中的設(shè)問(wèn)應(yīng)有度
章 健
（河南省信陽(yáng)市光山1高，河南 信陽(yáng) 465450）
摘 要：課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)是1種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要1環(huán)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面、多個(gè)角度啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)由未知到已知，從而達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 設(shè)問(wèn) 角度 難度 跨度 廣度 密度
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1728-2462(2008)03-0041-01
課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法貴在善問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)是1種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程中的重要1環(huán)。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從多個(gè)方面、多個(gè)角度啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)由未知到已知，從而達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍。
1、角度
問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該注意角度，選擇最佳的切入點(diǎn)。角度選得好，教學(xué)效果就好。
首先，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)注意角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。例如：在講“我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)”時(shí)，我是這樣設(shè)問(wèn)的：“我國(guó)國(guó)徽的含義是什么？”國(guó)徽，大家都常見(jiàn)，卻未必清楚它的構(gòu)成及象征的意義。這么1問(wèn)，立刻就引起了同學(xué)們的濃厚興趣，我便緊緊抓住他們的注意力，10分自然地導(dǎo)入了新課。
其次，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)從富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)這1角度出發(fā)。例如：發(fā)展“文化產(chǎn)業(yè)”對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的意義，可從奧運(yùn)文化創(chuàng)意角度作為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。
2、難度
設(shè)疑、解惑的目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)的遷移。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳1跳，摘桃子”的目的。
首先，設(shè)置的問(wèn)題要有難度。設(shè)置的問(wèn)題如果太容易，則引不起學(xué)生的積極思考，起不到思維訓(xùn)練的作用。所以，設(shè)置有些問(wèn)題需要變換角度，增加難度，以激起學(xué)生的積極思維。例如：在講我國(guó)的國(guó)家職能部分“關(guān)于加強(qiáng)國(guó)家機(jī)關(guān)建設(shè)的必要性”時(shí)，如果就問(wèn)題設(shè)問(wèn)：“我國(guó)的國(guó)家職能活動(dòng)的主體是什么？”學(xué)生會(huì)籠統(tǒng)地回答：“國(guó)家機(jī)關(guān)。”如果換個(gè)角度：如“各級(jí)黨委發(fā)展要求認(rèn)真貫徹執(zhí)行黨的107大精神號(hào)召，這是不是在履行國(guó)家職能？”由于變換了角度，這個(gè)問(wèn)題的難度顯然加大了。那么，要正確回答這個(gè)問(wèn)題，就必須知道執(zhí)行國(guó)家職能的只能是國(guó)家機(jī)關(guān)，而不是黨的機(jī)關(guān)，使學(xué)生對(duì)國(guó)家職能的理解更深刻、更全面。
其次，設(shè)置的問(wèn)題要難易適中。設(shè)置的問(wèn)題不能太難，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該具體1些，難易要適中。遍存在的現(xiàn)象，也不是我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移的目的。
3、跨度
從縱向上說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要具備1定的難度，那么，從橫向上看，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具備1定的跨度，即緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。這樣，問(wèn)題不僅具有1定的“點(diǎn)”上的信息量（難度），同時(shí)也具有1定的“面”上的信息量（跨度）。如果問(wèn)題設(shè)置的跨度太小，則不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。反之，如果跨度太大，由于學(xué)生不可能立即想起許多有關(guān)知識(shí)而難以作答，反而會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)。
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