課堂管理中把握好學生群體心理
維護良好師生關系的一個重要途徑就是課堂管理，影響課堂管理的因素多種多樣,學生群體心理就是其中重要的因素之一，因此,對于學生群體心理的研究就顯得尤為重要。下面是小編整理推薦的一篇關于學生群體心理研究 的論文范文，希望對你有幫助。
一、學生群體類別
學生群體是課堂管理的主要對象和目標,它是以學生為主體形成的有著特殊影響作用的聯(lián)合體,它對個體活動所形成的積極或消極的影響,主要取決于群體參與活動的動機、群體對于活動本身的認識以及于群體外在的評價反饋。學生群體主要由以下幾種類型:
(一)正式群體
正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下,按照一定的章程組成的學生群體[1]。它通常由班委會、團支部和少先隊組織等群體形式,并負責開展全班性的集體活動。正式群體有明確的規(guī)章制度,組織成員具有穩(wěn)定性,并對所要開展和參與的活動有一定的計劃性,因而有具體的活動目標,且分工明確,能更好的調(diào)動參與者的積極性并最大限度的發(fā)揮每一個成員的能力,使活動順利進行的同時也增加了群體的凝聚性。正式群體往往是班主任所積極倡導的,它對課堂管理有著很大的積極作用。
(二)非正式群體
在同伴交往過程中,一些學生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小的群體,被稱為非正式群體,它是同伴關系的一種重要形式。很多班集體中都有這樣的一些小群體,一些學生也參與其中,它對個體的`即可能產(chǎn)生積極影響也可能產(chǎn)生消極影響,需要班主任積極地引導、適時地關注。
要想更好地管理好課堂,教師特別是班主任老師要正確協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體之間的關系,要不斷鞏固和發(fā)展正式群體,使其積極作用得到最大限度的發(fā)揮,從而使整個課堂管理更加有序;而對于非正式群體,要仔細區(qū)別其性質(zhì)。對于積極型的非正式群體,教師要給及支持與引導,使其更好地發(fā)揮作用;對于消極型的非正式群體,班主任要密切關注其發(fā)展,并適時地給以引導和幫助,使其朝著積極型群體發(fā)展。
二、學生群體動力的表現(xiàn)
學生群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是學生群體動力。
(一)群體凝聚力
所謂凝聚力,又叫內(nèi)聚力,原意是一種物質(zhì)內(nèi)部分子間的相互吸引力�，F(xiàn)在常常引申為群體對其成員的吸引力,以及群體成員的滿意程度,也就是群體成員愿意為群體出力的一種傾向[2]。它可以通過群體中成員對群體的信任感、歸屬感及認同感來體現(xiàn),如若班級成員關系和睦、有較強的群體凝聚力,則會使整個班級團結(jié)一致,朝著共同的目標前進,進而更好地完成教學任務。
(二)群體規(guī)范
群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素的制約[3]。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果,有明確的指導性的規(guī)章。群體規(guī)范一旦形成,不管是正式規(guī)范還是非正式規(guī)范,都會使群體內(nèi)的所有成員去嚴格的遵守,這時群體的個別成員的不同意見就會受到整個群體的壓制,進而對個別成員形成群體壓力,對學生的心理活動和行為方式產(chǎn)生不同程度的影響。在這種群體的壓力下,個別成員就有可能放棄自已的原有意見而趨向于更多人的選擇出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。
(三)群體氣氛
學生群體的群體氣氛在課堂管理過程中以課堂氣氛的形式表現(xiàn)出來,而課堂氣氛通常是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài),它是學習的重要社會心理環(huán)境[4]。課堂氣氛的好壞主要受教師領導學生的方式、教師對不同學生的期望以及教師自身的情緒狀態(tài)的影響,其中教師領導學生的方式對課堂氣氛的形成起主要作用。
教師領導學生的方式主要分為專制型、民主型和放任型三種類型,其中民主型的課堂氣氛最佳。民主型領導方式的教師情緒積極、與學生平等相處,善于激發(fā)學生內(nèi)在的積極性,引導學生朝著與教師既定的意圖、觀點和情感發(fā)展,進而在師生之間產(chǎn)生相同的情感體驗,使課堂氣氛更加融洽、活躍。
三、學生群體心理與課堂管理的關系
課堂管理雖然不等同于課堂教學,但它與課堂教學的關系卻是一榮俱榮、一損俱損。它對教學目標的達成、教學計劃的實施有著顯著的影響,而學生群體心理的變化對教師管理課堂又有著不可忽視的作用。因此,要想更好地提高教學效果、達到教學目的,就要求教師在課堂管理中妥善處理與學生群體的關系,使其發(fā)揮積極的、正向的影響作用。
(一)把握學生群體心理現(xiàn)狀
教師在班集體形成之初及后續(xù)的教學過程中,首先應積極采取各種方法了解班集體中每一位成員的家庭背景、興趣愛好及性格特點等情況,并在教學與相處過程中多觀察、多了解、多交流,及時掌握學生的動向,觀察經(jīng)常在一起的學生,并注意他們是否已形成群體。其次,在觀察、了解的基礎上,教師要將學生情況進行整理、分析,掌握班級中群體的發(fā)展情況,扶持積極的群體、改良消極群體。
(二)巧妙引導學生群體“首領”
每個學生群體在形成和發(fā)展的過程中,都會形成自己的“首領”,正式群體的“首領”大多由教師自己選出,而非正式群體的“首領”一般是由成員自己擁立,而且這些“首領”往往有一定的管理潛力。教師應時刻觀察這些“首領”的動態(tài),經(jīng)常同他們交流溝通,對于確實有能力的人可以適當安排一些班級職務給他,使其積極地向班集體靠攏,并逐漸取得他們的信任與支持,最終使其融入班級正式群體之中,從而促進課堂更好地管理。
(三)提供共同協(xié)作的發(fā)展平臺
由于班集體中人員數(shù)量有限,就不免存在各種非正式群體與正式群體之間的交集,教師要善于發(fā)現(xiàn)與合理利用這種交集,提供共同協(xié)作的平臺,使不同群體之間形成良性的合作關系,從而使不同群體之間的成員交互影響、共同發(fā)展。因此,在課堂管理時,教師應對群體的交集部分加以重視,由部分到整體,慢慢消除對課堂管理有害的群體,引導群體良性發(fā)展。
(四)積極轉(zhuǎn)變消極群體發(fā)展方向
教師在課堂管理過程中,首先應更加重視消極群體的動態(tài),及時介入群體活動,提供必要的幫助與指導;其次,要有意識地調(diào)整消極群體的交往形式和活動目的,努力使其與班集體保持一致;第三,幫助他們樹立正確、積極的群體目標,引導他們形成既能滿足個體心理需求,又能滿足班集體整體發(fā)展方向的新目標。除此之外,教師還要注意改正群體成員的不良興趣,將其注意力及時地轉(zhuǎn)移到對其自身身心發(fā)展、對班集體整體發(fā)展有利的方向上來。
總之,教師在課堂管理時應處理好學生群體心理對教學的影響,及時消除不利因素,發(fā)揮好學生群體在課堂管理中的作用,促進教師教學的有效進行。
參考文獻:
[1]莫雷.教育心理學[M]北京:教育科學出版社,2007.
[2]高潔.淺談如何增強大學生群體凝聚力[J].吉林省教育學院學報,2008(06).
[3]李淑娟.行為空間互動下的小學校園設計[D].天津:天津大學,2005.
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