教育心理學課程和教學存在的問題及改革途徑
在高校教育心理學的教學課程中，學習教材每在5-6年才會更新一次，進而導致學生學到的教育心理學知識落后，嚴重影響了學生學習教育心理學的成效，由此可見，針對高校的教育心理學課程全面改革是非常重要的，下面是小編搜集整理的一篇相關論文范文，歡迎閱讀參考。
一、問題
(一)課程和教材存在的問題
目前我國對使用教育心理學的教材和課程講授都以是兩個方面的內(nèi)容來進行的，一是著重強調(diào)實際教育服務，過去我國的教育心理學的課程大多都是以實際教育為起點，都一致認為在教育過程中心理上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象都是教育心理學的探討的對象，所以現(xiàn)目前教育心理學的教材大部分都是從基礎知識、審美特征、思想教育、技能培訓等方面來進行組織開展的。因此這樣就失去了對教育心理學其本身教育價值和學科價值。二是偏向對基礎的研究討論，教育心理學的教材和課程核心內(nèi)容主要以對知識的表象與獲取為主要核心，結果導致認知心理學和探究主題的反復交叉，進而忽視了對教學的實際需求。這兩種問題的出現(xiàn)不僅限制了教育心理學自身的發(fā)展，也導致教育心理學難以對教學本身實踐運用起到有效的教學作用。
(二)教育方式存在的問題
在教育方式中所存在的問題。我國教師長期采取演講的'方式對學生進行教學，其教學目的重結果輕，注重理論知識且輕于實踐運用。但往往在實際課程中，授課教師在不斷的講課，學生在拼命的記，在這種教育模式下，對于心理學來說，這種書面的教育方式對于學生來講只是紙上談兵而已，反而不能讓學生充分的掌握心理學教學知識，在以后的學習實踐中也起不到有效地作用，也阻礙了我國教育事業(yè)發(fā)展。此外，我國教育心理學對學生的考核方式一直是采用的筆試考試的形式，在這種教育模式下，考生在考試前拼命學習，考完后就忘得一干二凈，這種現(xiàn)象也是普遍存在的。因此這種教學模式對學生的學習興趣和學習能力是起不到任何作用的，反而對高等院校的教學目標造成了很大的阻礙。
二、措施
(一)改進課程結構
在對教育心理學課程改革的途徑中，首先是需要對課程的結構進行改進的。改進課程結構就是對教學重點進行調(diào)整。現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，對教育心理學這方面的要求，最主要的是對人才的能力關注。因此，在教育心理學課程的改革途徑中，高校教師也應將把重點放在"心理學的教育"上面，主要因素在于這一部分的內(nèi)容主要介紹心理學教育，如何培育學生的學習思維能力有著關鍵的作用。通過學習心理、心理學的教育這兩個內(nèi)容展開教育，實現(xiàn)對課程結構的改進，才有利于學生更有效地學習。
(二)教學內(nèi)容的更新
在高校教育心理學的教學課程中，大部分高等院校的學習教材在5-6年才會更新一次，很多社會上比較先進的教學知識無法從教材中體現(xiàn)出來，進而影響了學生的學習效果。在教育心理學教學課程的改革過程中，高校教師應把教材內(nèi)容及時的做進行更新，應與社會中較為先進的教育心理學知識相結合，并詳細分析學生的學習需求，將學習知識進行科學整理和合理的篩選，這樣才能保證知識對學生有一定的作用性，從而能夠有效地提升學生的學習成效。
(三)注重實踐操作
教育心理學最主要的目的在于解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，并提升學習和教學質量的目的，在教育心理學中應該是解決問題、技能學習、知識學習、動機激發(fā)、品德態(tài)度等部分內(nèi)容。比如：在"動機激發(fā)"中，如何把現(xiàn)有的成功案例對動機進行有效的激發(fā)是非常重要的，例如：在成敗因素中如何進行原因總結，通過自身的效能進行自我形象的提高。在"知識學習"中，需要通過直接、概括將簡單的知識有效的理解。在"品德態(tài)度"中主要涉及的是品德學習等方面的學習內(nèi)容，并且要對個人品德規(guī)范和相關論述中進行說明。
(四)教學中體現(xiàn)教學情境
教育心理學課程中，教師應采取實際案例分析使學生對理論知識的理解，然后在提問中觀察學生對知識的掌握度和理解程度，教學情境模式能夠促使學生對學習的積極性和參與性，從而可以看出學生在學習過程中學習思維方式。因此，老師應把自己從傳授者變成引領者，在上課過程中給教學創(chuàng)造情境，準備實際案例分析、引導學生獨立思考、并開展學生小組討論，以促進學生的知識學習，并培養(yǎng)學生科研能力。
綜上所述，教育心理學是高等院校最主要的課程之一，探究教學和課程的改革只是為了其他課程以后的改革創(chuàng)新提供方法和經(jīng)驗。心理學課程的改革需要教師進行綜合調(diào)理整治，師生之間實現(xiàn)積極配合協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)教育心理學課程改革的順利完成。
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