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將人文教育滲透到語文課堂
摘要：升學(xué)壓力影響了語文教學(xué)的人文價(jià)值和文化品位，人文教育能否走進(jìn)課堂，直接關(guān)系到學(xué)生能否自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。為此在語文課堂中提倡合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造人文氣氛;挖掘教材道德因素，塑造高尚人格;因勢(shì)利導(dǎo)，滲透人文關(guān)懷，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：人文教育;語文課堂;滲透
目前，許多學(xué)校在升學(xué)壓力下，為揚(yáng)長(zhǎng)避短，過早地文理分科，且揚(yáng)理抑文，許多語文教師也在高考平均分的逼迫下，以考綱為教學(xué)依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容教條化，教學(xué)方法單一化，強(qiáng)調(diào)技巧解答，直接影響了語文課的人文價(jià)值和文化品位。新課標(biāo)指出：“語文是最重要的文化載體，是工具性和人文性的統(tǒng)一。”這一性質(zhì)決定了中學(xué)語文教學(xué)是滲透人文教育的主渠道。
何為人文，人文就是對(duì)人的教化。它涵蓋了政治思想性，包括人的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，審美觀等一切屬于人的精神世界的教育因素。人文教育能否走進(jìn)課堂，直接關(guān)系到學(xué)生能否自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展。語文課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么，收獲什么?我認(rèn)為除讓學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力能力外，更要引導(dǎo)學(xué)生接受人文熏陶，讓課堂充滿濃郁的人文氣息，以此影響學(xué)生心靈和品德，為他們的人生發(fā)展打上精神底色。怎樣在語文課堂中滲透人文教育呢?
一、提倡合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造人文氣氛
合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的合作學(xué)習(xí)可在小組成員間形成開放，包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，在合作中提升自我，體驗(yàn)到在集體中的成功感，形成團(tuán)隊(duì)精神。它被譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。形式多樣，課堂上小組交流與合作是常用的一種。這種學(xué)習(xí)形式從尋找學(xué)習(xí)伙伴到同伴間交流，不僅可加強(qiáng)與他人聯(lián)系，有機(jī)會(huì)使自己想法表述和反省，提高社交能力，且可使你聆聽別人意見，做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)出尊重、肯定、贊許等。改善人際關(guān)系，形成良好品質(zhì)。在小組中要明確自己責(zé)任，配合，支持，理解他人，協(xié)同完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。還有利于多邊互動(dòng)，使每個(gè)人獲得平等參與機(jī)會(huì)，利于照顧個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。
二、挖掘教材道德因素，塑造高尚人格
古人云：“文以載道”作為人類文化載體的語文，課程中有豐富的人文資源。感人的故事，精妙的哲理，振奮人心的壯舉，氣壯山河的詩(shī)篇等，包含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著深厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是培養(yǎng)審美塑造學(xué)生高尚人格的最佳材料。所以語文課在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒發(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，讓學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾熱愛國(guó)激情;“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，激發(fā)著學(xué)生的憂國(guó)憂民之情。榜樣的力量是無窮的，這樣的作品中的良好品質(zhì)和偉大人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中，必將成為其自覺不自覺的模仿楷模。同樣，課文中許多文學(xué)形象的優(yōu)秀品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生以真善美的熏陶和啟迪：藺相如寬宏大量，先國(guó)家之急而后己;蘇武嚙雪吞氈，富貴不淫;信陵君禮賢下士，救人于困;蘇軾面對(duì)厄運(yùn)曠達(dá)超脫;巴金坦白，勇于認(rèn)錯(cuò);海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取。當(dāng)這些形象栩栩如生地站在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生自然會(huì)肅然起敬，從而形成良好的道德行為，高尚的人格。課文中的說理文也能使學(xué)生受到良好的道德教育�！墩撜Z》教導(dǎo)學(xué)生知禮儀，以天下為己任;《孟子》告訴學(xué)生保持富貴不淫，貧賤不移，威武不屈的氣節(jié)，如此等等。
語文教學(xué)中，教師只要充分挖掘和展示教材中各種道德因素，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生定會(huì)受到感染和熏陶。久而久之，潛移默化，就可變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的動(dòng)力，塑造高尚人格。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，滲透人文關(guān)懷
語文教材中許多名家名篇文質(zhì)兼美，在學(xué)習(xí)中只要教師因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)狀況，聯(lián)系學(xué)生生存環(huán)境和當(dāng)前社會(huì)實(shí)際，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，展現(xiàn)教師人格魅力，學(xué)生就會(huì)有所領(lǐng)悟，獲得思想啟迪，形成一定的情感價(jià)值觀。教授《伶官傳序》總結(jié)課文時(shí)我說：“以人為鏡，可以知得失;以史為鏡，可以知興替。讀史可以使人聰明。蘇洵從后唐莊宗得失天下的史實(shí)中得出結(jié)論‘憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。’并總結(jié)出‘禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。’所以大家應(yīng)常自加壓力，自重奮起，勤耕不輟，不忽視細(xì)小事情。這樣你的人生才會(huì)美好，前途才會(huì)光明。如果只圖安逸，只圖吃好、穿好、玩好，不想受苦，那你的人生將會(huì)是灰暗的，甚至是黑暗的，有時(shí)還會(huì)走投無路。”
這時(shí)有學(xué)生問：“老師，你有壓力嗎?”我笑著答：“當(dāng)然有啊，老師的壓力比你們大。校長(zhǎng)天天給我們敲著警鐘：‘今天工作不努力，明天努力找工作。’哪像你們，小病裝大病，缺課，不想到校。”這時(shí)學(xué)生異口同聲地說，就是。我順勢(shì)說：“同學(xué)們，禍患常積于忽微，智勇多困于所溺啊，不要小看這隨意缺課，小病大養(yǎng)，這樣會(huì)消磨意志，滑向懶惰，貪圖安逸，釀成大災(zāi)啊。大家不應(yīng)忽視小節(jié)，從小節(jié)做起，從自身做起。我們?cè)谧耐瑢W(xué)中，許多人都很聰明，但就是被溺愛的東西困擾，失去了自我，失去了方向，才不得進(jìn)步。比如，有同學(xué)很聰明好學(xué)，偶然被一個(gè)異性吸引，從此注意力整天集中在對(duì)方身上，結(jié)果學(xué)習(xí)一落千丈。有同學(xué)迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)上聊天，從此逃課缺課，失去了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。同學(xué)們，學(xué)了本文你們有什么感受和體會(huì)嗎?請(qǐng)說出來。”
這時(shí)，教室沸騰了。有人說不文明用語，小事出大禍(亂);有人說喝酒常誤事闖禍;有人說每天鍛煉一小時(shí)，幸福生活一輩子;有人說窮人的孩子早當(dāng)家;有人說玩物喪志，重色誤國(guó);有人說生于憂患，死于安樂。這堂課，正是老師將教材作為人文關(guān)懷的跳板，找到突破口因勢(shì)利導(dǎo)才讓學(xué)生悟道了做人做事的方法、方向。
總之，語文課堂尊重學(xué)生需要，尊重學(xué)生情感。教師要用自己的智慧、創(chuàng)造力，挖掘課堂的生機(jī)和活力，努力構(gòu)建新型的合作探究式課堂教學(xué)，挖掘教材中道德因素和人文價(jià)值，因勢(shì)利導(dǎo)，滲透人文關(guān)懷，這樣才能達(dá)到弘揚(yáng)高尚時(shí)代風(fēng)尚，培養(yǎng)健全人格，關(guān)懷人生的目的，才能為學(xué)生終生健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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