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英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)模式
所謂"互動(dòng)"，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下 引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn) 的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在 和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振，成功的英語(yǔ)教學(xué)要致 力于形成一種新 的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓 住時(shí)機(jī)善于引 導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的誘導(dǎo) 下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn) 生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展， 這使得"互動(dòng)"教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中引入創(chuàng)造教育成為可能。
英語(yǔ)教學(xué)有極強(qiáng)的實(shí)踐性、交際性，它同樣具備創(chuàng)造性教學(xué)模式的如下特征 即流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性、完美性。以學(xué)生作為創(chuàng)造活動(dòng)的主體，在教師的 誘導(dǎo)下形成交際能力是該學(xué)科的目的。因此教師與學(xué)生必須處 理好互動(dòng)關(guān)系、即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛， 學(xué)生舉一反三 。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語(yǔ)言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成"互動(dòng)"教學(xué)模式的意圖。 依據(jù)九年義務(wù)教育大綱要求，應(yīng) 用天津教科院創(chuàng)造學(xué)模式的教學(xué)方式，本著在情景中掌握勻型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在 情景中運(yùn)用語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而在情景中探究解疑，培養(yǎng)言語(yǔ)交際能力 和發(fā)展創(chuàng)造力，我在平時(shí)的 教學(xué)中嘗試了如下教學(xué)五環(huán)節(jié)：
激 趣→創(chuàng) 景→啟 發(fā)→探 求→交 際
一、課堂教學(xué)模式過(guò)程
Ⅰ. 激趣
激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在 需要。因此我們用"愛(ài)"促進(jìn)教育，用"趣"構(gòu)建教育模式，用"玩"組織教 學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使學(xué)生順利通過(guò)英語(yǔ)入門階段。
如在教學(xué)第一冊(cè)第四十三課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是名詞的詞性物主代詞的使用。 突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)形容詞性物主代詞的掌握必須準(zhǔn)確熟練，才能區(qū) 分開(kāi)形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點(diǎn)。首先我 將事先準(zhǔn)備好的代詞再現(xiàn)在學(xué)生面前，利用問(wèn)、答、譯、比等方式的交際原則，使學(xué)生明白了各 類代詞的正確 使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內(nèi)，背誦表格人人過(guò)關(guān)，接著我走下講臺(tái)隨手 拿來(lái)各種衣物進(jìn)行師生間的對(duì)話。 最后將對(duì)話編成歌，對(duì)名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)：
T——This ruler is my ruler.
S1——This ruler is mine.
T——That ruler is your ruler.
S2——That ruler is yours.
T——Whose ruler are there?
S3——They are his and hers.
T——Whose are there rulers?
S4——They are ours and thiers.
1.2 利用口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)。 當(dāng)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的記憶 及使用以及some,any的使用望而生畏時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué) 生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是 出現(xiàn)了： 不可 數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑， 早餐面包泡茶水， 午餐紙包魚(yú)肉雞， 晚餐 米飯加奶汁， 飯后再做作業(yè)題。 以上名詞不可數(shù)， 要數(shù)別忘加量詞。 some 用于肯定詞， 肯定回答也用此。 any用于疑否句， 不可數(shù)名詞this is。
1.3 利用簡(jiǎn)筆畫、圖表、設(shè)問(wèn)引答，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。
1.4 借助游戲解除學(xué)生的畏懼心理。
2. 競(jìng)賽激勵(lì)法
實(shí)踐證明，將帶有競(jìng)賽性質(zhì)的練習(xí)貫穿于教學(xué)的始終，不但對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種 教學(xué)魅力，把他們牢牢吸引在 教學(xué)磁場(chǎng)里，更重要的是滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn) 欲望及喜歡競(jìng)賽的心理，還訓(xùn)練了他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合 能力。
2.1 差異訓(xùn)練。如平時(shí)測(cè)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，我總是印2～3 套題，一套面 向全班，好學(xué)生做題速度快， 再發(fā)給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做， 不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人的差異又有不 同的奮斗目標(biāo)。 既激發(fā)了全班同學(xué)的興趣，又形成了比、學(xué)、趕、幫、超的好風(fēng)氣。
2.2 小組比賽。 為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而 且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，可以采取靈活多樣的小組賽。如 學(xué)了情態(tài)動(dòng)詞can，啟發(fā)學(xué)生用can造出六個(gè)句子。然后三大組 參賽，其余的組評(píng)判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內(nèi)容是將句子變成否定句、一般 問(wèn)句、選擇問(wèn)句 、特殊問(wèn)句，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試。
2.3 男女比賽。通過(guò)男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元和綜合復(fù)習(xí)。 首先布置復(fù) 習(xí)范圍，為了取勝，好生主動(dòng) 幫助各自的差生，課堂上有問(wèn)有答有爭(zhēng)論，比賽 包括情景對(duì)話、聽(tīng)力搶答、自由問(wèn)答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)， 千方百計(jì)不使自 己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。
Ⅱ. 創(chuàng)景
學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思 意。再充分利用電教手段、直 觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色， 把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見(jiàn)、可觸 、可嘗、可聞， 充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。
例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)會(huì)句型Is watching TV too much bador good for your health?鈴聲過(guò)后， 教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走 上講臺(tái)自言自語(yǔ)道"Is eating too much bador goo d for my health? I thinsk it's bad. "然后我提出了"Whatis good (bad) for your health?"四人一組 的討論開(kāi)始了，很快答案產(chǎn)生了。
Doing morning exercises is good for your health. Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes. Playing games too much is bad for your study……
接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問(wèn)"為什么？"立刻有人回答，動(dòng)詞加了ing 才能充當(dāng)主語(yǔ)。交際的目的達(dá) 到了，語(yǔ)言難點(diǎn)突破了。
又如，第二冊(cè)第45課是有關(guān)月份的內(nèi)容。師生以問(wèn)答方式引出了對(duì)話。（帶 方括號(hào)的詞表示寫在黑板上）
T——Which is your [favourite] month, do you think?
S——I think October is the [best].
T——And the worst?
S——December.
T——No.1 think January is the [worst] than December.
教師建議學(xué)生編一個(gè)相似的對(duì)話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了 ——
S1——Which is your favourite food?
S2——I think meat is the best.
S1——Why.
S2——Because it's the most delicious of all.
S1——Which is the worst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——because I will be hungry soon.
以及你最喜歡顏色（運(yùn)動(dòng)、 城市、 動(dòng)物、 學(xué)校、 老師等）。 其中because與Why的引入又為下一單元重點(diǎn)做了超前學(xué)習(xí)。這樣以舊引新，用新帶舊，使對(duì)話變得更豐富、更 充足，再通過(guò)教師 的講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的首創(chuàng)精神產(chǎn)生一種向往之情。從而培養(yǎng)了學(xué)生擴(kuò)散性思維，幫助他 們掌握求知?jiǎng)?chuàng)新的技巧。
Ⅲ. 啟發(fā)
實(shí)踐證明無(wú)論記憶多少語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。 然而掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則能夠 提高語(yǔ)言實(shí)踐的自覺(jué)性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè) 情景學(xué)語(yǔ)法，即學(xué)了語(yǔ)言又學(xué)了語(yǔ)法，一箭雙雕，符合用英語(yǔ) 來(lái)學(xué)英語(yǔ)的原則。 但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)?認(rèn)識(shí)規(guī)則的 監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度、 更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用 規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)得出 規(guī)則的具體過(guò)程為：
積累材料——套用句型——點(diǎn)破規(guī)則——練習(xí)運(yùn)用——系統(tǒng)歸納 如第二冊(cè)第34課中難點(diǎn)與要點(diǎn)既多又集中，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，可采取分 散教學(xué)各個(gè)擊破的方式。首先要 掌握need與had better的使用。教師可以用 桌上沒(méi)有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象， 生氣地說(shuō)："Who is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you'd better go andbring quickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與had better下面劃了線，問(wèn)答在師生之間展開(kāi)了：
T——I need to write on the blackboard.
S1——You'd better use a piece of chalk.
I need to sit down.
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