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多方位培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力
【摘 要】學習知識的最佳途徑是自己動探索、發(fā)現(xiàn)，教師要想方設(shè)法為學生創(chuàng)造探究的機會，培養(yǎng)其探究能力。學生科學探究能力的培養(yǎng)需從創(chuàng)設(shè)探究情境、動員全體參與、誘導(dǎo)主動探索、多層全面發(fā)展等方面進行。
【關(guān)鍵詞】多方位培養(yǎng)；數(shù)學；探究能力
【Abstract】The best path of study knowledge is oneself move investigate, detection, the teacher want to think square try to pursue studies an opportunity that living creation's investigation, development it investigation ability.Student science investigation ability of development need from establish investigation scenario and mobilize all participate, induce active investigate, many layer be overall development etc. to carry on.
【Key words】In many ways development；Mathematics；Investigation ability
著名的美籍匈牙利數(shù)學家波利亞（1887-1985）說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)展，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”的確，只有重視學生的學習過程，讓學生自己運探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，變被動地接受知識為主動地研究問題，才能最大限度地促進學生的發(fā)展。所以，在教學過程中，我們要改變以往教師講、學生聽的教學方式，讓全體學生都參與到探究新知識的過程中，教師要想方設(shè)法為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間，深入挖掘教材內(nèi)容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導(dǎo)學生進行廣泛的研討，從而使學生養(yǎng)成自主探究的好習慣。那么，如何引導(dǎo)學生更好的探究數(shù)學知識，培養(yǎng)科學的探究能力呢？
1．創(chuàng)設(shè)探究情境
學生學習時，往往接觸的不是現(xiàn)實的條件，而不一種情境，這是學生學習與科學家研究的主要區(qū)別。
單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，不能使學生產(chǎn)生興趣和激情。要使學生主動參與教學過程，必須精心創(chuàng)設(shè)教學情境。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)具有兩個特點：（1）處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學生不能唾于可午，但又“跳一跳”可以夠的著，能刺激學生的學習欲望；（2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫�，既能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學生的樂學氣氛，又能促進學生積極主動的探究知識。
例如：在教學“年、月、日”時，提出問題，“李明今年12歲了，卻只過了三個生日，這是為什么呢？”這樣就使學生產(chǎn)生了懸念，創(chuàng)了一個研討的氛圍，這時讓學生取出準備好的年歷，在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式進行教學，本節(jié)課的主要教學任務(wù)就在這興奮的活動中順利完成。
又如：在教學“百分數(shù)的意義”時，教師可以從生活實際出發(fā)假設(shè)一個生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為120元的衣服，教師想買這件衣服，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？頓時學生的積極性被調(diào)動起來。在學生“疑慮”之是，教師及時點撥，起到了水到渠成的作用。
2．動員全體參與
面向每一個學生是素質(zhì)教育的顯著特點。因此，要使全體學生都得到發(fā)展，必須最大限度的讓體學生都參與到探究新知的實際活動中，避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生的活動，使大多教學中成為陪客。
例如在教“百以內(nèi)的數(shù)的認識”的活動中，以前也是數(shù)小棒，是老師領(lǐng)學生先一根一根的數(shù)，數(shù)10根捆一捆，然后以十為單位，總結(jié)10個十是1個百的記數(shù)法。而我們的新的教學法是放手讓學生數(shù)，有一根根數(shù)的，有數(shù)一部分再重新數(shù)的，有以10根為一捆，一捆捆數(shù)的……然后大家交流，誰數(shù)的費勁，誰數(shù)的省勁，老師再作以總結(jié)以10為單位進行記數(shù)，數(shù)到100既簡便又不容易出錯，因而大多數(shù)同學通過自己的親身體會，在探究活動中學到了10個“十”是1個“百”的記數(shù)法，從而認識了“十”“百”這樣的記數(shù)單位。
又如教學“不連續(xù)進位加法的列豎式計算”這一教學內(nèi)容，按照傳統(tǒng)教學法，由教師提出問題，指名讓學生逐一回答每一步應(yīng)該怎樣列式，從形式上是學生獨立思考問題，但對大多數(shù)學生來說，還是聽別人的“說”而學到的，特別是中差生是否真正掌握，只能從“懂不懂”、“會不會”的詢問中有一個表面的了解。而如果運用現(xiàn)代教育理論，由教師先啟發(fā)誘導(dǎo)，提出整體要求，再讓全體學生都動手嘗試列式，人人參與探究過程，人人動腦思考問題，那么全體學生的學習效率將會大大提高。
3．誘導(dǎo)主動探究
新的《數(shù)學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動，而小學數(shù)學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補空缺，引導(dǎo)學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。
例如教學“分數(shù)化小數(shù)”一課，由于學生已經(jīng)學生小數(shù)除法，并掌握了分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，所以完成可以放手讓學生自己把分數(shù)化為小數(shù)，然后引導(dǎo)學生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)分母的特點，總結(jié)出分數(shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。又如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復(fù)習舊知：1分米=0.1米、10厘米=0.10米、100亳米=0.100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0.1米=0.10米=0.100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變，通過舊知引出新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，歸納總結(jié)出：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。讓學生結(jié)合上述所學，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。
4．多層全面發(fā)展
兒童學習的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉，所以要放手讓兒童動手、動口、動腦。通過生動的實踐活動，多層次地發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)和技能技巧。如依據(jù)“思維從動作開始”的規(guī)律，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個活動、探究、思考的環(huán)境，使學生在摸一摸、擺一擺、拼一拼等動手操作中獲取新知，發(fā)展思維；依據(jù)“語言是思維的工具”的規(guī)律，可以通過說算理，分析、比較、抽象、概括等發(fā)展語言，并借助語言對人們的思給進行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善；尤其要精心設(shè)計學生形成理性認識的第二實踐活動——課堂練習，通過“開放性”練習，更有效地面向全體學生，實行全方位、多角度的訓(xùn)練，促進學生多層次的全面發(fā)展。
教學知識來源于生活，又應(yīng)用于生活生產(chǎn)實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些實踐性的題目，指導(dǎo)學生參加探究活動，把數(shù)學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。教學前，引導(dǎo)學生觀察某種現(xiàn)象，調(diào)查某此項目：教學后，指導(dǎo)學生實際測量、制作等，對于學生的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。通過這種的探究活動，讓學生體會到生活中處自助數(shù)學，數(shù)學就在我身邊逐步培養(yǎng)他們把數(shù)學作為觀察周圍事物、分析和研究各種具體現(xiàn)象的工具的意識，增強他們解決簡單實際問題的能力。
總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。應(yīng)該能給學生創(chuàng)設(shè)主動探究的機會，在學生研討時起到穿針引線的錢用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標，在引導(dǎo)學生探究數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力。
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