層次滾動多元學(xué)科考試評價嘗試

　[摘要]目前，普通高中日常學(xué)科考試評價實踐中存在著重對高考模式的模仿、輕對學(xué)生實際的尊重，重可度量性因素考核、輕模糊性因素評價等弊端，教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。針對此，天津市靜�？h第一中學(xué)實施了“保底不封頂層次滾動多元學(xué)科考試評價”改革措施，建立了考試改革保障機制，使考試成為引領(lǐng)教師教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要手段，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。 
　　[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；考試評價體制；學(xué)生發(fā)展 

　　 
　　考試既是對學(xué)生已學(xué)知識和能力素質(zhì)的檢測，也是對教師教學(xué)水平的診斷，更是引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、教師改變教學(xué)方式的重要手段。天津市靜海縣第一中學(xué)針對傳統(tǒng)學(xué)科考試評價存在的弊端，結(jié)合平時的教學(xué)實際，自2005年提出了“保底不封頂層次滾動多元學(xué)科考試評價”方案，改變了學(xué)校傳統(tǒng)的考試形態(tài)，使考試起到了引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的作用。 
　　 
　　一、“保底”使每位學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 
　　 
　　“保底”是指日�？荚囋u價的“底線”特征。日常學(xué)科考試評價應(yīng)重視對學(xué)生基本知識、基本技能、基本思想方法(以下簡稱“三基”)的考核，以發(fā)揮考試指揮棒對教師日常教學(xué)和學(xué)生日常學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。在平時教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，重視研讀課標(biāo)要求，加強基礎(chǔ)知識的落實，努力通過改進(jìn)自己的教學(xué)方法，實現(xiàn)使所有學(xué)生都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求，使每一個學(xué)生都能合格。學(xué)校實施“保底”的策略主要表現(xiàn)在以下三方面。 
　　首先，明確考試要求，固定復(fù)習(xí)資料，使學(xué)生了解“保底”的內(nèi)容。為實現(xiàn)“保底”的目標(biāo)，教師在平時教學(xué)特別在考試各環(huán)節(jié)安排上應(yīng)充分考慮基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，適當(dāng)放低考試要求，降低教學(xué)起點，明確復(fù)習(xí)資料，強化知識落實，使各層次學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差學(xué)生心中有奔頭，手中有抓手，真真正正地掌握“三基”。為此，我們實行了“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”日常學(xué)科考試檢測方法，使考試內(nèi)容要求、考試復(fù)習(xí)資料和知識落實方法有機結(jié)合成一體，督促和引導(dǎo)學(xué)生落實掌握好“三基”。“周清”就是教師利用檢測手段，針對一周或兩周(課時較少的學(xué)科)的教學(xué)內(nèi)容要求安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”周檢測，檢測內(nèi)容側(cè)重考核學(xué)生對本階段“三基”的理解和靈活應(yīng)用，題目不宜過難。“月結(jié)”就是教師利用檢測手段，針對本月的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生“周清”中暴露出的問題安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”月檢測，檢測內(nèi)容突出考核本階段學(xué)生“三基”的理解和靈活應(yīng)用情況，彌補“周清”中的不足。檢測題目分為必做題和選做題，其中“必做題”側(cè)重檢測學(xué)生對“三基”的掌握程度。“學(xué)期大回放”就是教師利用期中和期末進(jìn)行的階段考試，針對本階段教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生前面“周清”和“月結(jié)”中暴露出的問題安排對學(xué)生進(jìn)行“保底”學(xué)期檢測。檢測題目也分必做題和選做題，其中“必做題”側(cè)重檢測學(xué)生對本段“三基”的理解掌握程度。當(dāng)然在此過程中，教師也可根據(jù)“周清”“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”中不同學(xué)生的情況增加局部彌補性的檢驗，以使暫時落后的學(xué)生及時得到彌補，以確實實現(xiàn)“保底”的教學(xué)效果。 
　　其次，重視審題環(huán)節(jié)，把準(zhǔn)考核尺子，確保試題質(zhì)量。為把握好“保底”考核的標(biāo)準(zhǔn)，確�？己嗽囶}質(zhì)量，學(xué)校除了高標(biāo)準(zhǔn)篩選命題教師外，還十分重視審題環(huán)節(jié)，要求審題教師做到“三把關(guān)”：一把試題結(jié)構(gòu)和題目來源關(guān)，必須符合學(xué)校制訂的整體規(guī)劃的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求；二把題目質(zhì)量關(guān)，要求審題教師必須優(yōu)化命題教師每一類題目的一半；三把評卷標(biāo)準(zhǔn)關(guān)，要求審題教師明確而細(xì)致地制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)命題意圖。 
　　再者，建立過程管理機制，制訂獎勵督促辦法，促使“保底”真正落實。一是建立過程管理機制。學(xué)校對諸如考試內(nèi)容、考試重難點、試題命制人和審卷人等關(guān)鍵環(huán)節(jié)實行統(tǒng)一管理，以確保方案得到真正落實。二是制訂師生獎勵督促辦法。為引領(lǐng)師生積極配合實施“三基”“保底”措施，規(guī)定對知識落實不到位的學(xué)生實行補考制，確保實現(xiàn)考后一百分：對督促學(xué)生不到位的教師實行問責(zé)制，特別在教師績效考核中對學(xué)生必做題完成質(zhì)量實行優(yōu)先考核制，以引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。 
　　 
　　二、“不封頂”給不同層次學(xué)生提供發(fā)展空間 
　　 
　　“不封頂”是指日�？荚囋u價的開放性特征。日常學(xué)科考試評價除了突出“保底”特征外，還應(yīng)重視給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示發(fā)揮空間，實行“不封頂”的考試評價方式，以引領(lǐng)教師關(guān)注不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展，實行層次教學(xué)，促進(jìn)各層次學(xué)生全面提高和全面發(fā)展。這主要表現(xiàn)在三方面。 
　　第一，考核試題增加選擇性。在對知識進(jìn)行考核時。適當(dāng)增加選做題，給學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的機會，如：學(xué)校在實施的“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”“保底”層次檢測中，除重視對“三基”進(jìn)行“保底”檢測外，還在“月結(jié)”和“學(xué)期大回放”檢測試題中增加選做題，突出體現(xiàn)考核評價的“不封頂”性特點。 
　　第二，考核試題內(nèi)容增加開放性。在命制考核試題時，適當(dāng)增加一些開放試題，給不同層次學(xué)生提供發(fā)揮機會。開放題都具有多種答案的特點，這類試題有利于不同層次學(xué)生發(fā)揮自己的水平，也是體現(xiàn)考核評價“不封頂”的一個方面。常見的題目形式有：一是有關(guān)對同一問題尋求不同解決策略方法類的試題；二是有關(guān)知識應(yīng)用形式和解決方法總結(jié)歸納等方面的學(xué)法類試題。 
　　第三，試卷評價方法增加彈性。為體現(xiàn)學(xué)科考試評價的“不封頂”性，對學(xué)生試卷答案的評價辦法要適當(dāng)增加彈性，特別對設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放題進(jìn)行學(xué)生答案評價時應(yīng)突出體現(xiàn)這一特點。常見的辦法為：一是對展示問題解決途徑方法種類的試題評價時，對解法多樣的學(xué)生實行加分不封頂?shù)莫剟钤u價辦法；二是對展示問題解決方案的試題評價時，對觀點新穎、方法獨特的學(xué)生實行加分獎勵的評價方法。

三、“層次滾動”使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。螺旋式上升 
　　 
　　“層次滾動”是指知識的落實需要循序漸進(jìn)的過程，堅持多層次滾動考核方式。其內(nèi)在含義主要有以下幾點。 
　　第一，明確日�？荚囋瓌t，重視整體協(xié)調(diào)，突出實際層次。考試的且的就是幫助教師檢查教學(xué)效果，反思和改善教學(xué)行為；督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，反思和改善學(xué)習(xí)方式。命題的內(nèi)容應(yīng)對教師的教和學(xué)生的學(xué)起引領(lǐng)作用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實際，突出年級特點和學(xué)科教學(xué)要求，恰當(dāng)處理好高年級與低年級、重點知識與非重點知識、基礎(chǔ)性問題與能力性問題等關(guān)系；提倡一題多問，層次遞進(jìn)，給各層次學(xué)生提供發(fā)揮的空間。 
　　第二，在知識訓(xùn)練方式上，實行“周清，月結(jié)，學(xué)期大回放”三層次訓(xùn)練方式，突出層次滾動性。具體來說，其表現(xiàn)為：每一或兩周(課時較少的學(xué)科)針對本周的教學(xué)基本要求安排進(jìn)行“保底”“周清”檢測驗收。每一個月或兩個月(課時較少的學(xué)科)在針對本月的教學(xué)基本內(nèi)容和學(xué)生前幾周驗收情況再進(jìn)行“月結(jié)”檢測驗收。然后又利用期中和期末再就本學(xué)期教學(xué)基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生在前面進(jìn)行的“周清，月結(jié)”中暴露出的問題，再進(jìn)行“學(xué)期大回放”檢測驗收。“周清，月結(jié)。學(xué)期大回放”三層次訓(xùn)練方式突出了檢測內(nèi)容的滾動性、知識鞏固訓(xùn)練的層次性。 
　　第三，在考試內(nèi)容安排上，實行整體規(guī)劃。突出階段性和系統(tǒng)性。學(xué)科考試內(nèi)容總體上應(yīng)包括三個方面：一是學(xué)生應(yīng)掌握的知識與技能，著重考核核心知識及其內(nèi)在本質(zhì)屬性；二是學(xué)生對重要問題的探索解決過程，著重考核思維品質(zhì)能力；三是重要知識的實際應(yīng)用，應(yīng)特別注重聯(lián)系科技發(fā)展和生活實際。每一方面又包括若干具體內(nèi)容，比如：思維品質(zhì)能力包括學(xué)法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力等非智力因素，但就具體每次考試來講應(yīng)突出針對性和階段性。因此，學(xué)校從學(xué)科知識體系和學(xué)生思維能力培養(yǎng)兩個角度出發(fā)，根據(jù)每個學(xué)期、每個模塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，整體規(guī)劃每次考試的知識和思維品質(zhì)能力的考核重點，特別研究設(shè)計每一思維品質(zhì)能力考核的恰當(dāng)題型。例如：對總結(jié)歸納思維的考核多以規(guī)律提煉、方法總結(jié)、題型歸納等形式考核；對求異思維的考核多以同一問題多法解決、同一問題多向變換等形式考核；對表達(dá)能力的考核多以不同語言(文字語言、圖形語言、符號語言)相互轉(zhuǎn)換等形式考核；等等。與此同時，學(xué)校還要求教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況確定每次考試重點題型和結(jié)構(gòu)比例，使每次考試既有重點又成系統(tǒng)，避免一味模仿高考試題結(jié)構(gòu)的做法。如：針對高三基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的重選擇(題)、怕填空(題)、躲大題的不良現(xiàn)象，學(xué)校就確定了基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段考試以解答題為主，淡化選擇題，以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真而規(guī)范地寫好每一步、做好每一題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)提高打牢基礎(chǔ)。 
　　 
　　四、“多元學(xué)科考試評價”突出學(xué)科考試評價的多元性和發(fā)展性 
　　 
　　“多元學(xué)科考試評價”是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的一種方法。一方面，它要求考試題目的內(nèi)容和形式應(yīng)是多元的，既全面又相互匹配；另一方面，它倡導(dǎo)對學(xué)生考試成績進(jìn)行多方位的評價，其評價方式不一定只是定量的，也可采取定性的，還可采取定量與定性相結(jié)合的多種評價方式。 
　　第一，優(yōu)化考試試題，豐富考試功能。考試題目是實現(xiàn)考試功能的載體，考試題目設(shè)計水平?jīng)Q定著考試功能的實現(xiàn)質(zhì)量。因此，加強考試題目的研究對引領(lǐng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變十分重要。在學(xué)科考試題目設(shè)計中，學(xué)校適當(dāng)增加有關(guān)思維品質(zhì)能力和實際應(yīng)用方面的考核內(nèi)容。在考試命題中，學(xué)校適當(dāng)增加了有關(guān)考核思維品質(zhì)能力方面的試題，增加一些開放題和實際應(yīng)用與研究性學(xué)習(xí)類問題，以為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，增強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，如可安排一些知識與方法的總結(jié)、一題多解、解后反思、一題多變、給情境提問題等學(xué)法內(nèi)容的題目。 
　　第二，擴(kuò)大考核范圍，實行全面考核。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是多方面的，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果采用的考核評價方式也是不同的，傳統(tǒng)的考試評價方式不能全面地考核評價學(xué)生的所有能力。因此，學(xué)校在不斷優(yōu)化和充實傳統(tǒng)考試評價方法的同時，對那些不適宜采用傳統(tǒng)閉卷考核評價方式的專項性學(xué)習(xí)能力開展多形式的考核評價，甚至不采用傳統(tǒng)的數(shù)字分?jǐn)?shù)記錄評價結(jié)果。如：對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括表達(dá)能力等方面的考核評價，就可以采取以過程和成果質(zhì)量進(jìn)行定性方式評價，并將這些評價結(jié)果與閉卷成績一并納入對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評價，以突出考核評價的多元和全面。 
　　第三，改革試卷評價方法，實行分項評價與整體評價雙向制。在試卷評價時，教師要對解答過程中觀點新穎、方法獨特、解法多樣的學(xué)生實行加分獎勵，以鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、發(fā)展自己。在對學(xué)生試卷整體評價的同時，教師應(yīng)對學(xué)生思維品質(zhì)能力情況進(jìn)行單獨評價，實行知識與思維能力分項評價，以引導(dǎo)師生對思維品質(zhì)能力的關(guān)注。 
　　第四，改革學(xué)生成績發(fā)展分析方法，實行自我縱向發(fā)展評價。傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)展分析多采取按成績集體排名的做法，這種做法對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、成績名次一直處于集體末位的學(xué)生尤為不利，往往使他們看不到希望，容易喪失信心。為此，學(xué)校鼓勵教師對學(xué)生成績的分析評價多采用學(xué)生自我縱向比較評價的方法，就是讓學(xué)生自己與自己過去進(jìn)行比較，并畫出“學(xué)習(xí)成績自我發(fā)展圖”。這種分析方法能使那些學(xué)習(xí)成績處于集體劣勢地位的學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展變化，有利于增強學(xué)生的自信心。 
　　經(jīng)過四年的實踐，“保底不封頂層次滾動多元學(xué)科考試評價”模式在天津市靜�？h第一中學(xué)發(fā)展中已經(jīng)產(chǎn)生了良好的效果：學(xué)生的良好思維能力得到了培養(yǎng)；教師的教學(xué)行為得到了有效改變，教師隊伍整體素質(zhì)提高；師生關(guān)系更加融洽，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這一切共同促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)校得到了社會各界的關(guān)注和認(rèn)可。

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