試論高中英語閱讀自主學習策略的運用及實施
論文關鍵詞：閱讀 自主學習 教學模式 學習策略
論文摘 要：新課標提倡學生自主學習，研究如何在高中英語閱讀中實施策略教學，形成自主閱讀模式，引導學生自主學習。
一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析
高中中存在的問題有：過多強調(diào)知識的傳授；
采用單一閱讀教學模式；缺乏對閱讀策略的。我從提出英語閱讀自主學習模式和課外的開發(fā)和利用出發(fā)，來提高教學實效性。
二、制訂英語閱讀自主學習策略的具體教學實施模式
英語閱讀自主學習策略形式多種多樣，筆者結(jié)合實際制訂的模式，其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—
Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.
而且要注意以下幾方面：第一，教師講授要最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要。第二，學生在預讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，由教師引導學生帶著問題自主探究并討論解決。第三，注重培養(yǎng)學生的問題意識。第四，鼓勵學生積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐，把學習引向深入。第五，鼓勵學生課后運用學習策略，自主解決問題，利用學習資源，拓寬學英語的渠道，開發(fā)課程資源。
三、英語閱讀自主學習策略教學模式的實施
1.預習課文的實施模式
預讀課文要運用如下步驟進行：第一步，略讀（skimming），通過標題、圖畫或表格等預測大意。第二步，快讀（scanning），設計問題幫學生理清文章思路，理解大意。第三步，細讀，了解重點細節(jié)、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等。第四步，欣賞、理解文章，形成圖式結(jié)構(gòu)，理清關系和意圖，評價閱讀材料，提出欣賞點和質(zhì)疑點。
2.自主解決問題的策略分析
教師鼓勵、啟發(fā)和引導學生自主探究，通過個體間交流或小組活動討論、辯論等方法，提高學生認識，加深理解，使解疑能力提高。
3.分析問題中的教師指導與幫助
讓學生自由發(fā)表對問題的理解和獨特的`見解，提出還未解決的疑問，思維不暢通時，教師的點撥至關重要。給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸。
教師應給予學生更多的時間和機會讓他們探究。鼓勵探討、對話、爭辯，提高合作能力。有時可利用網(wǎng)絡進行資料搜索。教師可以是知識傳授者，組織者，促進者，幫助者，甚至是參與者與合作者。
4.學生課后練習學習的方法
教師要引導學生主動閱讀，鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務，解決困難。而且他們的自主學習能力的鍛煉也要靠自己。
5.學生自我反思、自我評價
教師要引導學生對文章的內(nèi)容進行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，引導學生進行自我評價和反思，好方法，探尋規(guī)律性東西，形成有特色的自主閱讀學習策略。評價和反思的內(nèi)容可從四個方面考慮：自我閱讀策略的運用；語言知識的掌握；語篇的理解；語用能力的發(fā)展。
如何優(yōu)化英語閱讀教學方式，提高學生自主閱讀能力，形成完美的教學模式，使之推廣并應用于教學實踐，還有待于我們今后在教學實踐中不斷地探索與發(fā)現(xiàn)。
參考文獻：
張曉云.淺談創(chuàng)新在英語教學中的杠桿作用［J］.中學教學，2001（3）.
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