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探析語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)境 詞匯教學(xué)
論文摘要：論文提出運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)是行之有效的方法。教師要運(yùn)用語(yǔ)境幫助學(xué)生全面把握詞匯的意義，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，從而提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
一、 目前高中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
新課程改革以來(lái)，一方面新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生詞匯的要求有了大幅度的提高，要求詞匯教學(xué)更注重對(duì)詞匯所承載的深層涵義的理解；另一方面，近年高考英語(yǔ)閱讀量的不斷擴(kuò)大，對(duì)閱讀速度要求的不斷提高也對(duì)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)提出了新的要求。
然而，筆者發(fā)現(xiàn)，許多高中教師在詞匯教學(xué)中忽視語(yǔ)境，喜歡完全脫離句子和課文，孤立地講解詞義，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家。這不僅不能使學(xué)生理解單詞的真正含義，而且會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。那么如何讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得大量的詞匯呢？筆者認(rèn)為在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分重視語(yǔ)境的作用，是提高詞匯教學(xué)效果的有效策略之一。因?yàn)閷⒄Z(yǔ)境理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能幫助學(xué)生全面理解詞匯的含義，促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。
二、語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的作用
在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)境可分為一般語(yǔ)境和具體語(yǔ)境。一般語(yǔ)境指的是關(guān)于某篇課文主題的自然、、背景知識(shí)；而具體的語(yǔ)境可以看作是詞法、句法和語(yǔ)篇方面的信息，俗稱為上下文。具體語(yǔ)境可以幫助解釋詞匯的外延意義，內(nèi)涵意義或語(yǔ)用意義，一般語(yǔ)境可以幫助人們理解詞匯的意義。
1、利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的外延意義。 詞匯的外延意義也就是詞匯的概念意義，是詞義的核心。一詞多義是的普遍現(xiàn)象。那么我們碰到這種現(xiàn)象時(shí)該如何確定詞義呢？這就必須通過(guò)具體語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì)其外延意義的差別。如： (1) The survey reported that all the walls were completely sound. (2) They are mentally sound, but physically disabled. 上面兩個(gè)句子中sound詞義的確定依賴于具體的語(yǔ)境。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白一個(gè)詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動(dòng)的意義。
2、利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義 詞匯的內(nèi)涵意義指的是詞的隱含意義, 是詞在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想。英語(yǔ)的同義詞極為豐富，那如何辨別同義詞呢？這就要借助于具體語(yǔ)境，去體會(huì)其內(nèi)涵意義的不同。例如： (1) I was surprised to find her there. (2) Her elopement astounded her parents. Surprise和astound的外延意義都表示“使吃驚”，但內(nèi)涵意義有區(qū)別。但前者表示有點(diǎn)驚奇，而后者表示令人難以置信的驚駭。可見(jiàn)，準(zhǔn)確判斷詞匯的內(nèi)涵意義是以具體語(yǔ)境為參照的。
3、利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)用意義 什么是詞的語(yǔ)用意義呢？語(yǔ)言運(yùn)用者在一定的語(yǔ)用目的支配下，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，以語(yǔ)境或上下文作為參照而賦予一個(gè)詞的臨時(shí)意義（汪榕培，2002）。能否準(zhǔn)確解詞匯的語(yǔ)用意義也取決于對(duì)具體語(yǔ)境理解的正確與否。例如：The wish is the father to the thought.這里的father原意為“父親”或者“前輩”，通過(guò)這句話的上下文語(yǔ)境可以知道father在這里產(chǎn)生臨時(shí)意義“源泉”或“根源”。所以這句話是說(shuō)：愿望是思想產(chǎn)生的源泉（汪榕培，2002）。
4、利用一般語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義 胡文仲先生曾說(shuō)過(guò)，“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神�！�(胡文仲，1994)。如果不了解詞匯豐富的文化內(nèi)涵，就不能理解詞匯的真正含義。如英漢中的顏色詞，中國(guó)人喜歡red，因?yàn)樗笳髦矐c、吉祥、好運(yùn)、興旺等，如be red and expert(又紅又專)，red flag(紅旗)。但是英美人眼中的“red”往往是傷心和可怕的東西，因?yàn)榧t和鮮血的顏色一樣，容易聯(lián)想到車禍、災(zāi)難、兇殺、血戰(zhàn)等，如red for danger(不祥之兆)，red hands(沾滿鮮血的手)。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)之外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成借助于一般語(yǔ)境掌握詞匯的文化意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的提高。
5、利用語(yǔ)境幫助學(xué)生提高猜詞能力近年來(lái)高考閱讀理解越來(lái)越重視對(duì)考生猜詞悟義能力的考查，所以在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成利用各種語(yǔ)境提示來(lái)猜測(cè)詞義的習(xí)慣。
(1)根據(jù)定義或解釋說(shuō)明猜測(cè)詞義。一些常見(jiàn)的引出定義的標(biāo)志性詞語(yǔ)有be，mean， refer to，define等。例如: Psychology is the study of the mind and how it affect people’s behavior. 由定義可知, psychology就是“研究人的及其對(duì)人們行為的影響”。
(2)根據(jù)舉例猜測(cè)詞義例子語(yǔ)境能夠提供猜測(cè)生詞的重要線索,往往運(yùn)用冒號(hào)或者for example，such as等引出。例如: All the furniture had been completely removed so that not a single table or chair was to be seen.通過(guò)列舉的“table”和“chair”推測(cè)出“furniture”意為“家具”。
(3)利用常識(shí)和上下文相關(guān)信息來(lái)推斷詞義。如：Mark got on the motorbike. I sat behind him on the pillion and we roared off into the night．根據(jù)上下文相關(guān)信息及摩托車相關(guān)常識(shí)，可以推斷出“pillion”意為“后坐”。
(4)根據(jù)對(duì)比關(guān)系猜測(cè)詞義。能體現(xiàn)對(duì)比關(guān)系的詞匯有很多，主要有but，yet．however，while， instead等。如：Written language tends to be static while spoken language constantly changes．由上例中的while,表明tends to be static與changes形成對(duì)比，從而猜出static為“穩(wěn)定的”意思。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，筆者認(rèn)為在詞匯教學(xué)中，語(yǔ)境的作用不容忽視。教師應(yīng)該把語(yǔ)境和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持在語(yǔ)境中講解詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)生借助于創(chuàng)造的不同語(yǔ)境去全面理解詞匯的多層意義，培養(yǎng)學(xué)生利用各種語(yǔ)境提示猜測(cè)詞義。只有這樣，學(xué)生才能在特定的語(yǔ)言中靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]管琳．從語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯[J]．英語(yǔ)學(xué)習(xí)，1999，(4)：53—55．
[2]周淑清．英語(yǔ)閱讀中的詞匯問(wèn)題[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999(1)：70—80．
[3]汪榕培．英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程[M]．上海：上海出版社，2002．
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