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試論整體語言教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課中的實踐
論文關(guān)鍵詞： 整體教學(xué) 大學(xué)閱讀 教學(xué)實踐
論文摘 要： 整體語言教學(xué)是建立在構(gòu)建主義學(xué) 、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的理念，整體閱讀法是其中重要的理論應(yīng)用之一。目前這一理論在國內(nèi)尚且處于理論階段，作者在本研究中將理論聯(lián)系實踐，以某篇大學(xué)英語閱讀課文為實例，論述了該理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐的可行性和優(yōu)勢。
一、引言
無論是英語專業(yè)的四級考試（TEM4）還是非英語專業(yè)的大學(xué)英語（CET-4）四級考試，閱讀理解都是至關(guān)重要的得分大項。專業(yè)四級的閱讀分值為25分，非英語專業(yè)的大學(xué)英語（CET-4）四級考試閱讀部分分值更是占到了總分的35%，所以，不少教師都認為“得閱讀者則得天下”，這句話一點也沒夸張閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性。另一方面，近年來考試的閱讀要求也提高了，以英語專業(yè)四級考試大綱為例，它要求考生以每分鐘100個單詞的速度閱讀生詞率不超過3%的人物傳記、故事、科普短文等，理解正確率達到70%；能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際報道或難度相當(dāng)于美國Times或New York Times的社論和政論文章；要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75%。
然而，目前我國的大學(xué)英語閱讀課效率并不高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重語法和課文中詞匯的講解，我認為這種支離破碎的大學(xué)英語閱讀教學(xué)法是我國大學(xué)外語閱讀耗時低能的根源，如果要改變我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程落后的現(xiàn)狀，只有推廣語言學(xué)界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯(lián)系實踐，希望能將整體閱讀法推廣于大學(xué)英語的閱讀課堂教學(xué)。
二、“整體閱讀法”的理論基礎(chǔ)
1.整體語言教學(xué)法
是建立與構(gòu)建主義心、功能語言學(xué)、心理語言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。最初開創(chuàng)該教學(xué)方法的是上世紀(jì)八十年代的美國，它主要應(yīng)用在美國中學(xué)和小學(xué)母語的教學(xué)過程中。它強調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個統(tǒng)一和綜合的過程，到了上世紀(jì)九十年代，該理論被西方語言學(xué)界主要應(yīng)用在第二語言教學(xué)方面，尤其是閱讀和聽力。在中國，整體語言教學(xué)起步較晚，我國主要是從西方直接引進成果，因而在實踐上，我國的外語閱讀教學(xué)不可能改變傳統(tǒng)的語法和詞匯中心論的影響。
其實，整體語言教學(xué)法的觀念與以往有很大的區(qū)別。整體語言教學(xué)法的研究者們認為，事物的整體不是部分的簡單總和，整體永遠大于部分的相加，學(xué)習(xí)和被學(xué)習(xí)的對象不能割裂開來（Weaver，1988）。整體語言教學(xué)，其目的是通過運用系統(tǒng)論“聯(lián)系的觀點”融語言、詞匯、語法和句型知識于課文整體教學(xué)之中，使學(xué)生見林亦見樹，同時為理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務(wù)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的水平，使其能夠主動地、有意義地、待久地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
2.整體閱讀法
整體閱讀法是整體語言教學(xué)法理論系統(tǒng)中重要的理論之一，它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，而“組”或“塊”內(nèi)所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁內(nèi)容，它是一種讓我們能夠從文字中迅速接收信息的一種閱讀法。我認為，整體閱讀法其實是一種按照一定的程序?qū)ξ恼聫恼w上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據(jù)文體的特點并結(jié)合閱讀目的而設(shè)計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法，可以有步驟地對信息進行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。運用整體閱讀法，就能使閱讀的過程變得井然有序，大大提高閱讀效率。
三、“整體閱讀法”在大學(xué)英語課堂中的實踐
下面，我以2006年上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（精讀第一冊）Unit 1 “Some Strategies for Learning English”為例，來論述“整體閱讀法”在大學(xué)英語課堂中的實踐模式。實際上，這個過程可以歸納為一個“整體—部分—整體”的模式。從時間上來看，又分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個步驟，乍一看，它似乎和傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)沒有很大區(qū)別，其實本研究的案例融入了很多整體因素。
1.閱讀前的引導(dǎo)
有些教學(xué)參考書也稱之為起始工作，是英語閱讀中不可缺少的預(yù)熱活動。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文為例子，可以用以下引導(dǎo)方式：
1）創(chuàng)設(shè)情景法，引出話題。我們可以讓學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)好英語。
2）直觀導(dǎo)入法。可利用圖片、幻燈片、實物等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3）事件或故事導(dǎo)入法�！邦}材緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活”是大學(xué)英語閱讀教材的一個顯著特點。教師可以從此入手，利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實例來導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實用感。
此外，還有情景導(dǎo)入法、表演導(dǎo)入法、背景導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、導(dǎo)入法、圖示導(dǎo)入法，單詞、短語或句子導(dǎo)入法等�？梢哉f“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。靈活的導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)情境一定可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
2.閱讀過程中的教學(xué)
（1）淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀（Extensive reading）的方式，引導(dǎo)學(xué)生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌，形成整體印象。之后，可設(shè)計練習(xí)檢測閱讀效果，幫助學(xué)生捕獲信息，練習(xí)可采用判斷正誤、排序和選擇填空等難度較低的形式。
�。�2）深層閱讀。這一步的教學(xué)是整個閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的步驟，我們把這個過程成為精讀（intensive reading），在淺層閱讀中，我們主要是從總體上把握全文的大意，而不涉及深層次的東西。而這部分除了傳統(tǒng)的點講解外，還包括長難句子分析，文章的框架、修辭、風(fēng)格、方法等。
這部分除了教師的講解，更主要的是讓學(xué)生融入整個閱讀的過程，讓他們成為閱讀的主體。如教授“Some Strategies for Learning English”中，我首先設(shè)計了針對性較強的閱讀選擇題，然后又讓學(xué)生對課文分段，概括出段落大意。接下來是語言點講解與長難句分析。最后一步是我的特色教學(xué)，即設(shè)計相關(guān)的聽力和口語來加深課文的閱讀，這又體現(xiàn)了整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢。
3.閱讀后的教學(xué)
�。�1）課文復(fù)述。課文復(fù)述有利于學(xué)生更透徹解文章，在復(fù)述中加入重要的詞匯或句式作為提示詞不僅可以降低復(fù)述的難度，使更多的學(xué)生敢于嘗試，而且有利于學(xué)生對于知識點的掌握。
�。�2）就課文內(nèi)容進行小組采訪、討論、競賽或辯論等方式。
�。�3）利用課后作業(yè)、寫摘要或?qū)φn文部分段落的來鞏固閱讀知識點。
�。�4）對情節(jié)性強的記敘文可以讓學(xué)生表演再現(xiàn)課文內(nèi)容。
四、結(jié)語
現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、、三個緯度。閱讀過程既是一個積極主動的思考、理解和接收信息的過程，也是一種復(fù)雜的心智活動和情感活動過程。教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語言知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息等多種能力；同時要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。一個有效閱讀者必須具有明確的目的、系統(tǒng)的語法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷（背景知識）、語言翻譯技巧（語言感悟力）及有效的閱讀策略。
因此閱讀教學(xué)應(yīng)采用整體教學(xué)模式，也就是教師充分利用課文提供的語言，幫助學(xué)生完整理解課文大意、語言形式、篇章結(jié)構(gòu)和修辭方法，在處理各個部分時達到局部不離整體，整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是：整體—部分—整體，這樣，原本居主導(dǎo)地位的，以語法為主，翻譯法理論下的閱讀教學(xué)法，即只停留在字詞層面，與文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等脫節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)法因為不能滿足現(xiàn)在的需求而將被逐步替代，位于教學(xué)中的輔助地位。雖然閱讀教學(xué)無定法，但把整體語言教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)閱讀教學(xué)實踐確實具有的可行性和優(yōu)勢。
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