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淺談進一步深化大學英語教材改革
論文關(guān)鍵詞:大學 教材改革 聽說 教學模式
論文摘 要:正值大學改革緊鑼密鼓的進行中時,目前的大學英語教材卻不再能滿足教改的需要,針對大學英語教材改革步伐的滯后及目前大學英語教材的諸多弊病,進一步深化大學英語教材改革應該成為當務之急。文章剖析了目前大學英語教材普遍存在的一些不足之處,它們可能會成為大學英語教學改革的絆腳石,嚴重影響一些先進的教學理念的實施。因此,呼吁急需深化大學英語教材改革,并提出了一些教材改革的方向,以促進教學改革,也為今后教材編寫提供借鑒作用。
1.引言
2004年國家部司發(fā)布的大學英語課程教學要求(試行)明確規(guī)定了教學新目標:將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來;將上課模式改變到以(網(wǎng)絡)、教學軟件、課堂綜合應用的個性化、主動式學習模式上來;以原來的評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來等。這意味著雖然我們目前使用的教材經(jīng)歷過最初的改革,但已不能適應新要求,大學英語教材改革將面臨新的挑戰(zhàn)、新的創(chuàng)新機遇。因此,為了適應新要求的目標轉(zhuǎn)移,進一步深化大學英語教材改革已是刻不容緩。
2.大學英語教學及教材改革的現(xiàn)狀
隨著大學英語教學改革的呼聲一浪高過一浪,傳統(tǒng)的英語教學法已不再迎合時代的發(fā)展,這已是個不爭的事實。廣大教師紛紛響應改革的號召,不斷探索和嘗試新教學法,在短短的幾年中,涌現(xiàn)出不少的新教學法。雖說有一些起色,學生上課興趣有所提高,聽說能力有一定提高,但見效仍達不到預期的效果,學生學習主動性及能動性仍沒有明顯提高,仍有60%~70%的學生在課堂上不夠活躍。作業(yè)檢查情況也不容樂觀,對句意一知半解的情況較為嚴重,準確率不高,總之,實際掌握和運用能力提高不明顯。雖說教材已更新?lián)Q代,但目前使用的幾套教材都普遍存在上述情況。過去我們總是把中生學習英語中普遍的高分低能現(xiàn)象歸咎于教學方法或教師不對,而忽略了教材在教改中的重要性,導致教材改革不能深入開展。因此,迄今為止,出臺的新教材仍為數(shù)不多,真正能對癥下的教材難以找到。然而,孰不知教材是教學的指揮棒?沒有對癥下藥的好教材,不管何方圣賢,都難以長期維持一個活躍的課堂氛圍。再者,大學英語面對的是全國近1200所高校的大學生,它要求統(tǒng)一大綱,統(tǒng)一教材,統(tǒng)一水平測試,因此它不可能完全由教師來考慮、設(shè)計每一堂課的教學模式,從一定意義上講,教材的設(shè)計模式很大程度上規(guī)定了課堂教學模式,而課堂模式又在很大程度上規(guī)定了學生的學習行為模式。因此,要真正把學生的學習和學習行為從被動接受知識轉(zhuǎn)移到主動參與語言交互活動(interaction),首先要進一步深化改革大學英語教材體系,不斷探索出一條適合他們學習的新路子。
3.大學英語教材的弊病
一直以來大學英語教材都是以閱讀理解為主,過分強調(diào)閱讀理解和閱讀量,每個單元有3篇文章,除了主課文外,其余兩篇幾乎沒有時間在課堂上學習,要求學生自學,但多數(shù)比較被動,既沒多大實際效果又浪費資源。那么,主干課文由于篇幅較長,若教師講解詳細點,兩節(jié)課時恐怕都不夠,這樣的話,難免又沿襲以教為主的滿堂灌傳統(tǒng)模式,讓學生參與的話,由于課文本身缺乏豐富的互動活動及教師不可能為每一篇設(shè)計大量的互動活動�？上攵�,這樣的教材的閱讀方法是難以打破僵局,仍以詞匯學習、語篇分析及幾個零星的問題形式為特色,其實,這些方法仍是較傳統(tǒng)的,不可能起到根治作用。至于課文后面的練習,那是更乏味,形式老套,枯燥,抽象,缺乏實用性及互動性。
4.深化教材改革的指導思想,以2004年的大學英語課程教學要求(試行)為準
深化教材改革的目的是要打破以教為主、以四、六級考試為主的指導思想,要真正落實新要求的教學模式,除了充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)外,新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、性和趣味性相結(jié)合的原則,應充分調(diào)動教師與學生的積極性,尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新的教學模式在技術(shù)上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易操作性。鑒于目前的大學英語教材均出版于2004年之前,無法滿足新要求,所以,改進教材成為當務之急。教材改革應從原來大量灌輸轉(zhuǎn)到研究學生如何吸收教材、如何活學活用上來,處處考慮到以學為主,一切的教學活動要圍繞學生如何學而展開,如何通過大量實踐來將語言轉(zhuǎn)化為交際能力。而且,應發(fā)揮學生的主角效應,充分調(diào)動學生的參與積極性,讓學生易于并樂于參加一切課堂活動。而教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉(zhuǎn)變,從知識的傳授者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷а莼蚪叹�。只有這樣,我們才能真正貫徹新要求的指導思想。
5.體現(xiàn)聽說、任務為主的教學模式
今后的大學綜合教材的編寫始終將聽說、任務為主的教學模式貫穿到從課文到練習的各個環(huán)節(jié)中,突出聽說能力的提高,以聽說帶動讀寫,從而全面提高綜合應用能力。閱讀文章篇數(shù)可適當減少,正篇前可增加一些口語聽說情景小對話(mini-dialogue),其好處是讓學生練聽一些基本句型,學到一些比較貼近生活的實用性句型以擺脫“啞巴英語”的現(xiàn)象。這類對話具有自由發(fā)揮的余地,能幫助學生將遷移到任務或情境中,達到學以致用的效果。
正篇閱讀文章也應體現(xiàn)聽說、任務為主的教學模式,教材既要結(jié)合相應的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,又要使學生在該情境中用英語來完成任務,而不是孤立地學習詞匯、句型,而是將詞匯、句型及語篇分析融會到任務中,設(shè)計一些與課文相關(guān)的情境,想方設(shè)法把所學知識遷移到真實的情境中。而且任務或情境的設(shè)計應根據(jù)學生的年齡、特點、興趣、愛好、生活經(jīng)歷及英語學習程度,所設(shè)的任務既不能偏難,也不能過簡,可操作性要強,并具有一定的趣味性。只有這樣,學生才能結(jié)合實踐,活學活用,提高運用能力。以《21世紀大學英語》第一冊第5課“The Language of Compromise”為例,在學了第一段后,給學生設(shè)計一些任務。例如:What’s compromise?Did you ever compromise?How, when and where? 許多學生通常會舉他們身邊或生活中的例子,學生不僅對這個單詞記憶特別深,而且學會表達。第二、三部分描寫兩個妥協(xié)的例子及妥協(xié)后的感覺,接著讓學生也來談談他們妥協(xié)后是一種什么樣的心情及妥協(xié)是好事還是壞事。于是學生對妥協(xié)就會有一個正確的認識,然后我們再結(jié)合課文的技巧,讓他們仿照課文來寫一次妥協(xié)的經(jīng)歷。這樣不僅提高學生對課文的深層理解,而且提高他們的思辨和運用能力。目前使用的教材也設(shè)計了一些問題和話題,但它們都是孤立的,而且分散在課前或課后練習中,等到課文講解完后已沒時間顧及,問題只好留到下回,因為不是趁熱打鐵,連貫性較差,學生也就沒那個雅興。所以,重要的是如何將問題和話題穿插到課文中去,還要如何去挖掘課文中語言與非語言的情境,才能活躍課堂,實現(xiàn)交互活動,達到學與用的完美結(jié)合。
練習設(shè)計也應從抽象的詞匯和結(jié)構(gòu)操練轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿諡橹行牡牟倬殹＿^去的詞匯和結(jié)構(gòu)的操練都是沒有情景的操練,師生面對的是干巴巴枯燥的練習,語言與實踐脫離,造成學生難以學以致用,學了忘忘了學。從實際效果考慮,也應把它們放在特定的情景中,放在現(xiàn)實生活中來操練,鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來表達自己的真實感受,使各種語言技能在交際中靈活而綜合地得到運用。因此,聽說、任務為中心的教學模式不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能,而且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用的能力,思考應變能力,分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力,為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。
6.結(jié)束語
近幾年,大學改革的成果是可喜可賀,但教材改革的步伐比較滯后,嚴重影響了先進的教學法的全面實施。到目前為止,上尚無能體現(xiàn)某一種先進的教學理念的理想的教材。只有通過進一步深化大學英語教材改革,把教材改革提到大學英語教改的議程上來,才有可能打造出廣大師生喜聞樂見的精品教材及精品課堂,進而推動大學英語教學的全面改革。
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