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淺析以就業(yè)為導(dǎo)向,建立實(shí)用的高職英語教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 就業(yè)主導(dǎo) 因材施教 教學(xué)模式
論文摘要：高職英語教學(xué)應(yīng)該“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”。而現(xiàn)在的高職英語教學(xué)存在一些問題，并沒有有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。就業(yè)壓力日益突出的今天，高職英語教學(xué)模式應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立實(shí)用有效的教學(xué)模式。
部于2000年明確提出了高職教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。國(guó)務(wù)院于2005年下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展的決定》，該決定明確指出，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向，提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量�！痹摏Q定貫徹五年有余，迄今，高職教育中的許多專業(yè)僅僅是將本科課程壓縮，并未彰顯出其自身的教育特色。而就業(yè)壓力卻在日益增加，若高職教育不能以需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，自身發(fā)展勢(shì)必將受限于就業(yè)。
高職英語教學(xué)，理應(yīng)符合高職教育的總體教育理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，找出符合職業(yè)教育特色的教育模式。
一、進(jìn)一步理清高職英語培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的具體任務(wù)和受教育者的身心發(fā)展水平而指定的培養(yǎng)人的具體要求。這就說明了，不同層次、不同類別的學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。高職學(xué)校畢業(yè)生直接面向的是社會(huì)，高職英語的教學(xué)的成功標(biāo)志，是學(xué)生走出校門后是否能將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。
從現(xiàn)在的高職英語教學(xué)狀況來看，普遍存在如下幾個(gè)問題：
第一，許多高職院校從屬于某一本科院校，為無論是課程設(shè)置還是教學(xué)重點(diǎn)，與本科課程都十分類似。并沒有發(fā)掘出自身的特點(diǎn)，這從根本上讓高職教育變成了本科教育的附屬。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高職英語教育中仍然占主導(dǎo)地位。教師口授板書，學(xué)生耳聽筆記，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生參與的很少，教法比較單一。
第三，生源復(fù)雜，整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。英語基礎(chǔ)普遍不好，差的僅能認(rèn)全字母。一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的積累學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。而語言學(xué)習(xí)靠的就是長(zhǎng)期不斷的累積。
第四，應(yīng)試教育體制下成長(zhǎng)起來的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較差，失去了考試的壓力，導(dǎo)致精力放在學(xué)業(yè)上的變少，學(xué)習(xí)積極性不高。
二、以就業(yè)為主導(dǎo)，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
因材施教，就是承認(rèn)個(gè)體間的差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的方法實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。
要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力明顯不足，沒有信心沒有興趣，許多學(xué)生認(rèn)為自己根本學(xué)不好英語。高職英語課就變成了，教師想讓學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生并不愿意來做主導(dǎo)。唯一能有效促使他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是就業(yè)的需要，年輕人都有夢(mèng)想，再厭學(xué)的學(xué)生，都希望將來在社會(huì)上能一展頭角。這就需要學(xué)校開展思想工作，因勢(shì)利導(dǎo)，樹立正面的就業(yè)典型，抓住就業(yè)這個(gè)普遍的需求，讓就業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
然而，僅有就業(yè)的壓力是不夠的。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)。高職學(xué)生，介于成熟與不成熟之間，具有自己的和判斷標(biāo)準(zhǔn)。他們更傾向于符合自己內(nèi)心事物，對(duì)于新奇的潮流的東西非常感興趣，厭倦守舊古板的條條框框。可以從歐美的角度切入，探討東的差異性，為課堂注入新鮮的血液。書籍、、、流行，都可以帶入課堂，以文化為載體，提高語言的應(yīng)用能力。
三、提升高職英語教學(xué)模式的實(shí)用性
《高職高專英語教學(xué)大綱》明確提出：“三年制高職英語課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，規(guī)范書寫各類，熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)”。這就要求高職英語的教學(xué)模式要能適應(yīng)這種要求。
第一，職業(yè)教育授課內(nèi)容要?jiǎng)?wù)實(shí)。本科英語課程大都側(cè)重語言知識(shí)的基礎(chǔ)性，這顯然是不適合高職英語教學(xué)的。這點(diǎn)可以向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)取經(jīng)。社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)采取的是集中強(qiáng)化的方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效率的最大化，核心就在于抓住重點(diǎn)、抓住規(guī)律。應(yīng)試教育的觀念是，考試考一杯水，要準(zhǔn)備一桶水，用一桶水保證一杯水的質(zhì)量。但職業(yè)教育中，這一杯水才是重點(diǎn)，抓住這一杯水就抓住了80%的英語應(yīng)用，不求博大精深，只求學(xué)為所用，實(shí)際工作中能用到什么就強(qiáng)化什么。但這一杯水去哪找，就需要高職英語教師切身去體會(huì)。教師也需要定期社會(huì)實(shí)踐，掌握一線工作的情況，回饋于教學(xué)。
第二，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。人的某種行為得到他人或社會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將會(huì)得到強(qiáng)化，不停的強(qiáng)化后就會(huì)被固化。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教育體制中，高職生源素質(zhì)不高，從小到大得到的獎(jiǎng)賞和認(rèn)可比較少。一點(diǎn)點(diǎn)的贊同和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于他們都是天大的喜事。這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓舞就足夠滿足他們的心理需求，成為熱愛一個(gè)學(xué)科，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)在動(dòng)力。
第三，創(chuàng)造語言交流。美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說”（Input Hypothesis）論�？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語言輸入（Comprehensible Input）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z境（Context）的幫助。體現(xiàn)在課堂上，最大限度的發(fā)揮課堂互動(dòng)，學(xué)生之間，師生之間進(jìn)行交流；體現(xiàn)在日常，在校園中多開展英語活動(dòng)。此外，還可以推薦學(xué)生到外企賓館進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐�？傊�，盡可能地讓學(xué)生多接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于加深印象。
綜上，高職英語教學(xué)不應(yīng)成為本科教育的附屬，要找準(zhǔn)自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
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