淺談大學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生課堂的激活
論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 后進(jìn)生 課堂激活
論文摘要：在我國的主要形式是課堂教學(xué)，新課標(biāo)改革下的課堂教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，鼓勵并提高學(xué)生的課堂參與程度。本文從大學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生課堂激活的理論入手，從而就如何實(shí)施后進(jìn)生課堂激活提出了一些措施。
在我國英語教學(xué)中，課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要的場所，最終決定學(xué)生是否學(xué)到了知識，學(xué)到了多少知識以及是否提高了自己的能力和提高了多少能力，取決于學(xué)生在課堂上的參與程度以及如何參與。及早發(fā)現(xiàn)和幫助這類學(xué)生找到問題之根本所在。并有效地幫助他們激活課堂活動的參與性，是我們大學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。
一、大學(xué)英語教學(xué)課堂激活的理論基礎(chǔ)
1. 結(jié)構(gòu)主義理論。結(jié)構(gòu)主義理論核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在教學(xué)過程中是一個積極的探究者。教一門學(xué)科是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程；教師通過提供新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。在此過程中，教師是意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要求教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、交談等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生對當(dāng)前知識進(jìn)行有意義建構(gòu)。
2. 課堂活動。突出學(xué)生為主體，尊重個體差異是新課程的基本理念之一。其中規(guī)定“課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。所以學(xué)生的發(fā)展是個性特長的發(fā)展、活躍生動的發(fā)展�！薄靶抡n程強(qiáng)調(diào)通過做事進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)思想。主張學(xué)生在思考、討論、解決問題、交流和合作、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和使用英語�！�
二、大學(xué)英語教學(xué)中后進(jìn)生課堂激活的對策
通過各種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一個大學(xué)英語教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生去解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識�？偟恼f來激活大學(xué)英語后進(jìn)生課堂的對策有如下幾點(diǎn)：
(一)營造寬松、、和諧的教學(xué)氛圍，讓這些學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來。現(xiàn)代學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有助于發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的能量。營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系是消除英語后進(jìn)生焦慮、激發(fā)其參與的前提。
(二)根據(jù)他們的'“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，降低后進(jìn)生的障礙，給他們以成功的體驗(yàn)。對學(xué)生來說，“跳一跳就能摘到桃子”是最好的學(xué)習(xí)難度的設(shè)定，尤其對后進(jìn)生更應(yīng)該如此。所以，首先要對所教的班中的后進(jìn)生有一個清醒而正確的估計，也就是我們常說的“摸底”。因此我就設(shè)置難度適中的教學(xué)，問題的難度要與被提問者的英語水平一致。對于后進(jìn)生，要使他們更容易取得階段性成功，贏得老師與同學(xué)贊許，所以先多讓他們參加一些比較簡單的，難度不大的單詞游戲等，讓他們能夠不用太緊張就達(dá)到成功，樹立他們學(xué)習(xí)英語的自信心，產(chǎn)生“想學(xué)英語”的欲望。
(三)對這些學(xué)生充滿期待。對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄。放棄努力。教師在教學(xué)當(dāng)中，要充分相信即使是后進(jìn)生也是能夠?qū)W好英語的。并且要把這種信任通過各種途徑表現(xiàn)出來，讓后進(jìn)生切實(shí)感受到老師對他們的信任，潛移默化，將老師對他們的信任轉(zhuǎn)化為自信。要用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并能夠及時給予肯定。給予鼓勵，并且適時地、不斷地鼓勵他們把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，去照亮那些偏“暗”的方而，把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，全面發(fā)展。
(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，讓他們學(xué)會參與。教師可以通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，讓他們明白并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，比如：以聽還是以大聲朗讀或是默讀為主?
主要是加強(qiáng)認(rèn)知策略和調(diào)控策略的輔導(dǎo)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實(shí)施、反思、評價和調(diào)整的策略。筆者對班級的后進(jìn)生的關(guān)注由課內(nèi)延伸到了課外。
1.參與并指導(dǎo)他們的課前預(yù)習(xí)活動。2.課堂上不時地給予提醒。3.課堂檢查筆記記錄情況。4.參與課后復(fù)習(xí)鞏固活動。
經(jīng)過不懈努力，班級里的英語后進(jìn)生都有了不同程度的改善與提高。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕所能做到的，我們只有不斷地研究他們的新情況，發(fā)現(xiàn)他們的新問題，才能找到問題的癥結(jié)之所在，從而對癥下，工作才能真正有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭泉江，學(xué)生課堂參與影響因素及對策研究[J]寧波大學(xué)學(xué)報(科學(xué)版)，2006(01)
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