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淺析大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的藝術(shù)性
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 教學(xué) 教學(xué)
【論文摘 要】教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖像、表演等一系列活動去設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂上感受到美和體會到愉快輕松的教學(xué)方法，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學(xué)不僅取決于老師對教材的認(rèn)識水平，也取決于老師對教材的講解藝術(shù)。課堂教學(xué)的藝術(shù)性要求教師以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過教學(xué)過程中的情感、語言、動作、姿態(tài)、板書、教具、教學(xué)的設(shè)置，真實地、具體地、生動地、準(zhǔn)確地給學(xué)生呈現(xiàn)知識的內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的潛能。
教學(xué)是一門藝術(shù)，大學(xué)英語教學(xué)更是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的大學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、視頻、音頻、、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美，并讓學(xué)生真正參與到課堂的教學(xué)手段去設(shè)計教學(xué)的全過程，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜、難以把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比，它注重對藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此一名優(yōu)秀的英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)和美感，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境、使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在藝術(shù)中和美中習(xí)得語言知識，提高語言應(yīng)用能力。
一 課堂導(dǎo)入的藝術(shù)
導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課能引起學(xué)生的注意、啟動學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為順利學(xué)習(xí)新內(nèi)容埋下伏筆，做好鋪墊。導(dǎo)入不僅能使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)進(jìn)入課堂教學(xué)的情景，而且能促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提高。好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展作一個很好的鋪墊。作為一次成功的導(dǎo)入，一定要有趣味性、針對性、新穎性、更要有藝術(shù)性。
課堂導(dǎo)入可以是一段笑話，一個游戲或相關(guān)資料片、圖片，看一個短劇，聽一首歌曲等。總之，導(dǎo)入要注重性、形象性、娛樂性等，讓學(xué)生在獲得藝術(shù)體驗的同時，自然合理地引出要講的課題。如《大學(xué)體驗英語綜合教程》第一冊中有篇文章Love Beyond the Grave，是一個非常感人的愛情悲劇故事，講述的是一份超越生死的愛。在導(dǎo)入的時候，筆者讓學(xué)生欣賞Titanic的主題歌My heart will go on。在欣賞歌曲的同時，配合一定的圖片。一首動人、優(yōu)美的歌曲把學(xué)生的情緒調(diào)動起來了，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。針對歌詞，筆者提了三個問題讓學(xué)生思考：“Can love last forever?”“Can love last after death?”和“Do you believe the love beyond grave?”然后自然而然地導(dǎo)出了要學(xué)的這篇文章。還有，《大學(xué)體驗英語綜合教材》第三冊中有篇課文Care for Our Mother Earth，這篇文章講述的是全球變暖給人類和地球帶來的嚴(yán)重后果。在導(dǎo)入的時候，筆者讓學(xué)生觀看了一段視頻，它節(jié)選自美國前任副總統(tǒng)戈爾的《不容忽視的真相》，這段視頻以冰激凌、水及水杯等作為道具，以動畫片的形式給學(xué)生生動、形象地呈現(xiàn)了全球變暖的原因及造成的嚴(yán)重后果。內(nèi)容簡單、明了、生動、有趣。學(xué)生看完視頻后，筆者自然而然地引出了要學(xué)的內(nèi)容。
二 教學(xué)過程的藝術(shù)性
良好的開端是成功的一半，好的導(dǎo)入為整個課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術(shù)感染力，必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求、興趣來設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美的同時，達(dá)到教學(xué)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，因而教師在課堂教學(xué)中，要刺激學(xué)習(xí)者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者興趣，鼓勵他們參與課堂，成為課堂的主人。因此教學(xué)過程的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣、藝術(shù)審美的愉悅體驗，同時也掌握了教學(xué)內(nèi)容。
筆者在教學(xué)過程中，遇到了這樣一個對話教學(xué)，對話講的是一個職員，跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果筆者讓兩位同學(xué)來朗讀表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，筆者重新設(shè)計該對話活動，讓一個同學(xué)表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，都表演得栩栩如生。對銀行職員勇斗歹徒，負(fù)傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)也有同學(xué)想得出來，學(xué)生在表演中極盡搞笑和幽默之能事，想象力得到充分的發(fā)揮。同時筆者也作為對話里的一個角色參與，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)用到表演活動中，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中�？傊�，通過對課文的精心設(shè)計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
通常文章中點(diǎn)的講解總是讓學(xué)生覺得乏味。因為一般情況下，都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然也可以通過提問、讓學(xué)生等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是較被動的參與，不能成為中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)的說教、一味的灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦，也限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可借助各種豐富多彩的活動輸出教學(xué)信息，這就需要教師在課堂設(shè)計上下工夫。如果我們能把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成一個游戲過程，它承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得體驗在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說是一個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，這樣的教學(xué)就可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，如杜威所說：工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種“藝術(shù)”——雖然習(xí)慣上不是這樣稱法，在性質(zhì)上確是“藝術(shù)”。如，在講解“if only”的用法時，筆者就利用課堂，看見一學(xué)生上課在玩手機(jī)，筆者就自然引出這句話“if all of you only study hard”（要是你們都努力學(xué)習(xí)就好了）。然后讓學(xué)生操練這個句型，不是采取翻譯的方法，而是采取這樣的游戲活動：兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生做一個動作，另外一個學(xué)生根據(jù)這一動作，用“if only”造句。如，一個學(xué)生做出睡覺的姿態(tài)，另外一個學(xué)生馬上就說“if I only sleep now”。學(xué)生造出來的句子很幽默，也很獨(dú)特，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生參與度很高。
另外，在教學(xué)過程中，我們也可以通過唱英文歌、看英文或英文版動畫片等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如，我們在設(shè)計聽力練習(xí)的時候，可以讓學(xué)生通過聽英語歌曲來提高聽力能力。教師可以把聽力聽寫的環(huán)節(jié)設(shè)計為，讓學(xué)生來聽一首英文歌曲，然后完成歌詞的填空。讓學(xué)生在優(yōu)美動聽的聲中，潛移默化地提高了聽力能力，同時也得到了美的享受。
三 小結(jié)
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識，才可能充分地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其他一些學(xué)科，如工科等學(xué)科，也許難以做到，但對語言學(xué)科來說是完全有可能的。這就要求每位英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對于英語教師來說，在英語教學(xué)實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施，更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力，更有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。
最后，在整個教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落、萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性，同時也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３纸虒W(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
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