淺析大學英語課堂教學的有效性研究
論文關(guān)鍵詞： 大學課堂教學 有效性 課堂 評估體系
論文摘 要： 大學改革在不斷推進，旨在提高大學生的綜合水平及應(yīng)用能力，大學英語課堂是重要的學習的平臺，有效的課堂教學將起到事半功倍的效果。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師就要熟悉大學英語的教學特點，做好課堂設(shè)計，營造和諧、輕松的課堂環(huán)境，同時形成科學有效的評估體系。
隨著近幾年高校招生規(guī)模的擴大，大學英語課堂的規(guī)模也相對擴大，大班上課對學生和教師都提出了新的挑戰(zhàn)，提高大學英語課堂教學質(zhì)量，增加大學英語課堂教學的有效性，是目前大學英語教學面臨的一大問題。大學英語課堂教學有效性的涵義可以概括為明確的教學目標，清晰的授課，充分的教學準備，科學而合理的教學組織，教師富有教學熱情，學生主動參與教學活動，以及促進學生進一步發(fā)展。要提高大學英語課堂教學的有效性，教師需要掌握教學設(shè)計及實施策略，創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，提高學生的課堂參與意識及時間利用率，有效課堂，并且合理地利用評價增強教學有效性。具體來說，有效教學是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。評判教學是否有效，要看學生是否從教學中學到了東西，以及掌握得好不好；要看學生是否獲得了進步，以及進步的大小；還要看學生是否擁有在教學活動結(jié)束后對該學科繼續(xù)進行學習和研究的持續(xù)發(fā)展能力。
在普通本科高校的英語課上，最突出的現(xiàn)象就是學生在課堂上的表現(xiàn)很被動，老師點到名字才會發(fā)言，英語學習積極性不是很強，學習效果不言而喻，因此提高英語課堂的管理質(zhì)量是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。有效的課堂管理為學生提供明確的課堂組織，維持課堂教學的穩(wěn)定，同時能激發(fā)學生的學習興趣。大學英語是一門持續(xù)性較強的學科，花費的時間相對會較長，見效較慢，這就要求學生有足夠的耐心和興趣，因此教師在課堂教學上要努力使學生充分發(fā)揮主體作用，營造寬松良好的課堂氣氛。
一、教師要研究大學英語課程特點，做好教學設(shè)計 大學英語課程是必修課。由于是非專業(yè)課程，學生的基礎(chǔ)不同，語言能力千差萬別，學習興趣參差不齊，學習心態(tài)也有很大的不同。很多學生為了拿到學分而學習，不是出于興趣；有些學生很想學好英語，但是由于沒有掌握有效的方法，學習效果不理想。作為一門基礎(chǔ)課程，大學英語的授課內(nèi)容量非常大，需要在有限的教學時數(shù)中對學生進行聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)和。這樣的特點決定了教師必須進行科學而的教學設(shè)計才能進行有效教學。大學英語教師應(yīng)該根據(jù)學習者的特點把課程目標具體細化為教學目標，根據(jù)學生的具體情況對教學內(nèi)容進行規(guī)劃。教師不僅要熟悉教學內(nèi)容，更要熟悉學生的特點、英語水平，這樣才能設(shè)計出符合學生心理，使學生感興趣的課堂活動，使課堂活動更有效地開展。
二、教師要努力營造以學生為本的和諧的課堂環(huán)境
教師應(yīng)在和諧的課堂氛圍中努力滿足學生的學習需求。學生是課堂學習的主體，也是自身發(fā)展的主體，教師要培養(yǎng)學生的主體意識，使學生由旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，增強學生的自我管理、自我控制能力，形成共同治學的組合。當代課堂認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生關(guān)系和有效地實現(xiàn)教學目標，而且是有效管理課堂的策略。教師應(yīng)該從單純地研究教學本身轉(zhuǎn)到研究學習和學習者上來。在各種教學模式和教學方法的嘗試中，把學生作為課堂學習的主體放到中心的地位，使學生擺脫被動接受大量語言信息輸入的地位，轉(zhuǎn)而成為主動的語言實踐者。學生渴求參與的主觀需求得到滿足，從心理上對英語學習形成價值感，就能取得理想的學習效果。只有這樣才是有效的課堂教學。
三、科學有效的評估體系是做好課堂管理的重要環(huán)節(jié)
長期以來，大學英語教學存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學評估體系非常重視反映學生學習結(jié)果的終結(jié)性評估，考試等同于評估，而忽視了體現(xiàn)在學習過程中的形成性評估。形成性評估最重要的目的是通過評估教學過程中的'優(yōu)缺點，使教師及時調(diào)整教學活動，同時，也向?qū)W生提供經(jīng)常性的、快速的反饋信息，使學生了解自己對某一學習任務(wù)的完成情況，及時調(diào)整學習方法及策略，使學習更有效。有效的評估體系能夠及時地將學生的學習效果反饋給教師，只有在第一時間掌握學生的學習狀況，才能有的放矢地調(diào)整教學計劃、教學方法、教學進度等，才能及時地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題，以便及時解決�？茖W的評估體系同時也能激勵學生不斷進步，促進學生有效地學習。在大學英語教學中，科學的評估體系能夠幫助學生和教師意識到學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，例如，聽、說、讀、寫、譯的各個單項，哪一個是學生的弱項，如何能夠在單位時間內(nèi)得到有效提高，通過科學的評估體系能夠有效地進行測試、評估。教師能夠從中提煉出更有效的教學方法，學生也能得到不同水平的提高。使學生及時了解自己的階段學習成效，對學生增強英語學習效果有著積極作用。
教師要保證課堂教學的有效性，首先要明確課堂教學的有效性的內(nèi)涵，大學英語課堂教學的有效性的體現(xiàn)，以及如何評價，等等。大學英語教師應(yīng)該重視有效教學的學習和探討，進行必要的教學知識儲備，提高有效教學的技能。只有這樣，才能在大學英語課堂上實施有效教學，提高大學英語教學質(zhì)量。同時，關(guān)注學生的全面發(fā)展，重視方法和習慣養(yǎng)成在教學中的滲透，以培養(yǎng)學生解決問題的能力、探索精神和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
�。�1］靠.李延.基于有效教學理論的課堂管理［J］.研究教育探索，2009，（2）.
�。�2］教育部.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版社，2007.
�。�3］姚利民.有效教學涵義初探［J］.現(xiàn)代大學教育，2004，（5）.
【淺析大學英語課堂教學的有效性研究】相關(guān)文章：
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學的有效性論文