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淺談新理論背景下的英語教育及英語教師素質(zhì)的探究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué) 教師 專業(yè)素質(zhì)
論文摘 要：部完成了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定。學(xué)科的教學(xué)能力，外語教師職業(yè)觀和職業(yè)，外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。觀點(diǎn)來自不同的理論背景和不同的教學(xué)經(jīng)驗，集思廣益有助于大學(xué)英語的發(fā)展。
一、引言
外語教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的相輔相成的雙邊活動。長期以來，我國的外語教育遠(yuǎn)不能滿足國家的需要。為扭轉(zhuǎn)這種局面，國家教育部相繼推出了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育版(2004)和高中版(2003)、《大學(xué)英語課程改革教育要求》(2004)等課程改革性的文件，引發(fā)了全國規(guī)模的英語改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學(xué)理念。而教師是教育改革的重要媒介，所以為這場改革所關(guān)注。國際上教師專業(yè)化的走向、教師教員的研究發(fā)展及其理論的不斷深化是本文研究的學(xué)術(shù)背景。
二、對“教”的認(rèn)識
如何認(rèn)識教于學(xué)中的“教”。Freeman(1996)概括出三種認(rèn)識：①行為主義教學(xué)觀把“教”看作行為和操作的技藝，可以直接演練和模仿。②認(rèn)知論認(rèn)為，雖然教學(xué)表現(xiàn)為話語和活動等行為過程。但教的行為是計劃和決策的體現(xiàn)。支配教師計劃和決策的是教師思維過程。認(rèn)識教學(xué)首要認(rèn)識教師認(rèn)知(wood 1996)。③現(xiàn)象解釋學(xué)的教學(xué)觀則進(jìn)一步認(rèn)為，教師的計劃與決策，基于他們對特定教學(xué)和個人經(jīng)驗的理解與解釋，受教師個人長期積累知識和信念的支配，并非可以套用的統(tǒng)一原則。教學(xué)的確表現(xiàn)為行為過程，然而行為主義忽略了教學(xué)行為和教學(xué)決策背景后復(fù)雜的認(rèn)知活動、教師任職的形成環(huán)境與淵源。
三、對教師的認(rèn)知研究
教師認(rèn)知研究是近年來教師教育研究的主要內(nèi)容之一。Woods(1996)的研究，從外語教師在內(nèi)在認(rèn)知角度揭示了教師課堂決策的思維過程。該過程體現(xiàn)為課前計劃、課上即席決策、對課堂行為過程的審視、再理解這樣一個循環(huán)往復(fù)過程，而支配外語教師課堂決策的是其對和對教與學(xué)的認(rèn)識，是由外語教師的信念、假想和知識作為參照系。據(jù)此，構(gòu)建外語教師應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，一定要啟發(fā)他們?nèi)ネ诰颉⑻骄孔约旱乃季S過程，這是有效的研究手段。
Shulman認(rèn)真考察了新教師教學(xué)過程中教師知識的增長和優(yōu)秀教師的知識與能力，提出教師的“知識基礎(chǔ)”涵蓋7類知識:①學(xué)科知識；②普通教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)生和學(xué)生特點(diǎn)知識；⑤學(xué)科教學(xué)知識；⑥教育環(huán)境知識；⑦教育目標(biāo)、目的、價值及其和背景知識。Shulman的知識基礎(chǔ)是分析性框架，其各個維度是教師教育與發(fā)展導(dǎo)向性參照。尤其是學(xué)科教學(xué)知識高度概括了教師知識的特點(diǎn)，即教師知識不等于學(xué)科知識，而需融學(xué)科知識和教學(xué)知識、技能為一體，是經(jīng)教學(xué)需求過濾、篩選重組的，以教學(xué)形式體現(xiàn)的學(xué)科知識。這一概念已為教育界普遍接受，成為“學(xué)科教學(xué)論”的基礎(chǔ)，為構(gòu)建各學(xué)科教學(xué)知識提供了重要參考。
Tsui(2003)借鑒ryle(1949)有關(guān)“知”與“知識”的認(rèn)識論哲學(xué)、人類研究方法和分析性方法，對香港一所中學(xué)的一名專家型英語老師、兩名有經(jīng)驗的英語老師和一名新教師進(jìn)行為期一年半的多例個案研究，明確專家型教師的職業(yè)專長是什么。Tusi的研究發(fā)現(xiàn)：①專家型教師的知識包括課程大綱所涉及的全部知識，這些知識以整合的方式融會貫通在她的教學(xué)行為中；②她與非專家型英語教師的區(qū)別，不在于在課堂上能做什么，而在于如何領(lǐng)悟他們相當(dāng)類似的教學(xué)行為，對“教”與“學(xué)”的領(lǐng)悟；③專家型教師具備將實踐知識理論化和理論知識實踐化的能力；④專家型教師的職業(yè)專長是一個不斷探索和實驗的過程，在這一過程中他善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問題，并善于應(yīng)對和尋找挑戰(zhàn)。Tusi的成果不僅支持wood的認(rèn)知教學(xué)觀，還進(jìn)一步表明，教師職業(yè)專長是一個發(fā)展過程，教師的“知識”與“知”的過程不可分離。
教師“知”的過程，即教師的學(xué)習(xí)。教師在已有知識的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行評價、篩選、吸收、消化，調(diào)整或摒棄，構(gòu)建新的理解。新知識并將融入教師的個人知識系統(tǒng)中。據(jù)此，教師能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一位教師說“當(dāng)老師不要照亮別人，還要照亮自己”。就要不斷地提升自己，不斷地給自己充電。所以現(xiàn)代教師不僅要具備豐富的英語知識，完善的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師不斷提高自身的理論水平，開展外語教學(xué)研究重視各種理論上的學(xué)習(xí)，改變以往教師為主體的知識傳授型的教學(xué)模式，充分利用各種學(xué)習(xí)資源和手段積極營建和創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在教學(xué)中教師要有機(jī)和靈活地運(yùn)用自己的知識和技能，對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，做出相應(yīng)的決定及時調(diào)整隨機(jī)應(yīng)變。
四、教師的發(fā)展
教師的發(fā)展不僅是教師在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實踐的過程，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)的日益普及，已為外語教學(xué)提供了必要的技術(shù)，多媒體技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法的結(jié)合將成為外語教學(xué)的趨勢，這已成為共識。因此，外語教師要明確多媒體教學(xué)的目標(biāo)，多媒體設(shè)備的操作規(guī)范，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)會多媒體教學(xué)課件的制作和開發(fā)，嘗試多媒體輔助教學(xué)新模式。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教與學(xué)的效率，力爭教學(xué)各階段突破“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)模式。因此，教育技術(shù)的現(xiàn)代化對教師的基本功的要求更高了，除了原有的基本功外，還要有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯俱佳，口頭表達(dá)能力強(qiáng)；懂，了解學(xué)生的及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等輔助教學(xué)等手段，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體或網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教師課堂面授相結(jié)合的教育模式，是構(gòu)建主義和任務(wù)教學(xué)法為理論依據(jù)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為技術(shù)基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式。
在這種模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著組織、監(jiān)測、控制、督促、參與和提供幫助等職責(zé)。教師需要組織交際活動的開展，提問及討論的過程中引導(dǎo)交談的方向給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會。強(qiáng)調(diào)的輸出，重視語言知識和技能的平衡發(fā)展，肩負(fù)“組織”者的職責(zé)。指出不足，提出相應(yīng)的建議和要求，從而調(diào)整學(xué)習(xí)行為，承擔(dān)“檢測”和“控制”的職責(zé)；通過作業(yè)、測試、等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解任務(wù)的完成情況與進(jìn)步情況，并給予適當(dāng)?shù)姆答伷鸬蕉酱僮饔��？傊�，教師要學(xué)生抓住重點(diǎn)并幫助他們認(rèn)識和挖掘已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高其獨(dú)立地收集和運(yùn)用資料進(jìn)行綜合研究論證的水平。
教師的專業(yè)素質(zhì)雖然表現(xiàn)為課堂行為，卻是教師學(xué)科教學(xué)知識和能力的體現(xiàn)，受職業(yè)觀與職業(yè)、外語教學(xué)觀的影響，是教師長期在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)如何教學(xué)實踐的結(jié)果。而在教學(xué)中不斷進(jìn)取，又反過來促使其職業(yè)觀、職業(yè)道德、外語教學(xué)觀進(jìn)一步明確和升華。
五、新理論背景下的和教學(xué)理念的現(xiàn)實缺陷及應(yīng)對
《高等學(xué)校專業(yè)大綱》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的制定和頒布使得以學(xué)習(xí)者為中心的新教材的推出和使用，以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的介入英語教學(xué)等有利于開展英語教育和教師教學(xué)的發(fā)揮。但是，在教學(xué)實踐中，仍然困難重重，不易做到。這是因為，傳統(tǒng)東方長期以來尊師重教，以教師為權(quán)威的思想對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)形成不小的障礙；許多在傳統(tǒng)的語法下成長起來的或受語法翻譯法影響的教師，面對新的角色和作用，沒有足夠的思想準(zhǔn)備。相應(yīng)的教師培訓(xùn)也沒有列入常規(guī)計劃。目前，學(xué)校的評估方式，基本上仍然完全以考試、測驗為依據(jù)，而不是更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，即重視結(jié)果而不重視過程。而且一些自主學(xué)習(xí)方式，如自選語言學(xué)習(xí)，其效果并不是立竿見影，而是長期的，甚至要數(shù)年后才得以體現(xiàn)，與傳統(tǒng)的授課模式相比，衡量起來要困難得多。
同時，學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果的意識和能力。惟有不斷地評估經(jīng)驗，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，設(shè)立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者不應(yīng)僅僅被動地依靠考試來評估自己的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該自覺地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的自我評價。教師可以向?qū)W生介紹些自我監(jiān)控和評估的方法。比如：用他人設(shè)計的測試題進(jìn)行自我測試；通過錄音比較自己的朗讀與磁帶里的朗讀，評估自己的語音語調(diào)；采用英文對譯的方法評估自己的詞匯量以及翻譯水平；通過自己的與范文的比較來評估寫作水平等等。
另外,同學(xué)之間還可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過互相評估培養(yǎng)評估能力等。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的同時，鼓勵學(xué)生相互交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求及特點(diǎn)創(chuàng)造出適合自己的有效方法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀、掃讀、猜測、以意群為單位閱讀等測量培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率。同時，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用反饋信息對自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行反思并做出必要的調(diào)整�？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于在英語學(xué)習(xí)中少走彎路，而且有利于培養(yǎng)和提高各種學(xué)習(xí)能力。
建立了英語自主學(xué)習(xí)中心的高校屈指可數(shù)，而且缺少相應(yīng)的專職教師，也沒有一套系統(tǒng)的運(yùn)作方法，更沒有和學(xué)生評估掛鉤，大多數(shù)院校的英語教師可以自主使用的唯一教學(xué)設(shè)備，僅是一個供聽力訓(xùn)練的錄音機(jī)。盡管自主式是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)，自主式英語教學(xué)也是今后英語教學(xué)的新趨勢，但不能操之過急，強(qiáng)求一步到位。英語教師應(yīng)視所處的具體，針對具體情況，作出改動，做到逐步過渡，實現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任的逐步移交。
六、結(jié)束語
需要多樣化和終身學(xué)習(xí)理念的建立，英語人才培養(yǎng)和英語能力要求的變化，使培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力日趨重要，這是社會發(fā)展對英語教學(xué)提出的新要求。英語教學(xué)應(yīng)更有時代性、科學(xué)性和實效性。
參考文獻(xiàn)：
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