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關(guān)于高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化
論文摘要：隨著多媒體信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)課程作為終身學(xué)習(xí)的一種有效形式在世界范圍內(nèi)得到了迅猛的發(fā)展。特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為高校提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)課程真正成為現(xiàn)實(shí)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式越來越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注并逐漸成為研究的熱點(diǎn)。而我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分還停留在網(wǎng)絡(luò)課程研究的初期階段，停留在“建設(shè)”的問題上，而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯栴}。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。
論文關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；優(yōu)化
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程基本現(xiàn)狀
國外網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起步較早，其中美國麻省理院、加州大學(xué)伯克利分校、猶他大學(xué)、華盛頓大學(xué)都有大量的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其中麻省理工學(xué)院截至2009年已有1800余門優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程上網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)資源共享方面，美國的各個(gè)大學(xué)基本都實(shí)行開放式、統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，校內(nèi)、校際之間的合作共享已是常態(tài)。
綜觀國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程，主要還停留在以靜態(tài)WEB頁面展示，輔以有限的多媒體手段，欄目設(shè)置較為公式化，一般包括：教學(xué)大綱、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、習(xí)題練習(xí)等，常用的展示方式有：文字、圖片、表格、FLASH動(dòng)畫、流媒體及PPT，課程組織基本還是模仿課堂教學(xué)的線性化，沒有針對教育對象、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)與構(gòu)思，雖然課件、習(xí)題等教學(xué)資源較全，但一般較陳舊，更新慢或基本未更新。由此可見我國的網(wǎng)絡(luò)課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代水平，只有一些極少數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與廣播大學(xué)采用視頻會(huì)議系統(tǒng)。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的快速普及，如何優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際效用，是迫切需要我們?nèi)パ芯康膯栴}。
二、網(wǎng)絡(luò)課程理論研究
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與的交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部表征的過程。這一含義對網(wǎng)絡(luò)課程有五點(diǎn)啟示：知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，因此網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，所以網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要注重情境的創(chuàng)設(shè)；知識(shí)的建構(gòu)既包括對已有課本知識(shí)的重組，也包括對網(wǎng)絡(luò)新信息的意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的性，即網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要提供學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)；強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源對意義建構(gòu)的重要性。
混合學(xué)習(xí)是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合等等。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。它是世界遠(yuǎn)程教育界，經(jīng)過十年探索、研究、討論得出的新的認(rèn)識(shí)，是國際遠(yuǎn)程教育界關(guān)于教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。
三、制約國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程可持續(xù)發(fā)展的主要問題
我在我所任教的高校展開了一次針對網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施效果的，參加調(diào)查的500個(gè)學(xué)生中有65％的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不顯著，主要問題有：
�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)流于形式，學(xué)生反應(yīng)平淡，教學(xué)效果不佳
�。ǘ﹥�(nèi)容更新不及時(shí)，疏于，人氣低迷
（三）網(wǎng)絡(luò)課程偏于理論知識(shí)，缺乏互動(dòng)交流，教學(xué)方式單一
�。ㄋ模┨摂M實(shí)驗(yàn)的針對性不強(qiáng)，對其局限性認(rèn)識(shí)不夠
�。ㄎ澹┱n程內(nèi)容講解偏離其原有目的
�。⿲W(xué)習(xí)者的非智力因素沒有引起足夠重視
（七）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程無有效監(jiān)控、評價(jià)、反饋機(jī)制
上述這些現(xiàn)狀和問題困擾著我國網(wǎng)絡(luò)課程的可持續(xù)發(fā)展，影響到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的前進(jìn)步伐，因些有必要對目前的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行改革，探索一條能使網(wǎng)絡(luò)課程真正落到實(shí)處、發(fā)揮其實(shí)際功效的建設(shè)之路。為此，本文在概述網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)理論以及網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談高職網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化與創(chuàng)新。
四、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化
�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)課程模塊的優(yōu)化
就課程類型而言，網(wǎng)絡(luò)課程體系屬于基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程。據(jù)此，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以從3方面考慮：知識(shí)模塊，發(fā)展性知識(shí)模塊，創(chuàng)造性知識(shí)模塊：基礎(chǔ)性知識(shí)模塊主要是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念，注重對現(xiàn)象、概念的解釋和定義的描述；發(fā)展性知識(shí)模塊主要是對基礎(chǔ)性知識(shí)的遷移和應(yīng)用，考察學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，開發(fā)學(xué)生智力；創(chuàng)造性知識(shí)模塊是對學(xué)生更高的要求，是對學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
（二）網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)的優(yōu)化
成功的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)在技術(shù)和教學(xué)兩方面提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。技術(shù)環(huán)境是意義建構(gòu)活動(dòng)有效實(shí)施的重要支撐，它能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的認(rèn)知支架，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，并提供資源整合的有力環(huán)境。我們要依據(jù)認(rèn)知靈活性理論，建立有效的知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，并對學(xué)習(xí)資源和任務(wù)進(jìn)行有效的組織和。尤其在非良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域的開放性問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，技術(shù)環(huán)境所提供的認(rèn)知支架作用和直線式和螺旋式課程內(nèi)容的組織形式是必須的。
�。ㄈ┰u價(jià)方式的優(yōu)化
目前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中普遍存在以遞交作業(yè)、等待打分、進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)等三個(gè)階段。這種評價(jià)自身對學(xué)生的學(xué)習(xí)是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和重組十分不利。網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)應(yīng)該是過程性評價(jià)，這種評價(jià)應(yīng)能為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和下一步教學(xué)指導(dǎo)和管理提供必要的信息反饋。而不同客體的評價(jià)需求也確定了評價(jià)本身應(yīng)該是多維度的、多視角的、多種形式的。當(dāng)前，比較有效的評價(jià)包括袋評價(jià)、小組互評、一分鐘問卷等等。而在這些評價(jià)中適當(dāng)突出學(xué)生對知識(shí)獲得和認(rèn)知元知識(shí)方面的評價(jià)因素也是非常必要的。
�。ㄋ模┙换ハ到y(tǒng)的優(yōu)化
有效交互的前提應(yīng)該是確保信息溝通的流暢性。根據(jù)分布式認(rèn)知理論觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程中信息不應(yīng)該主宰在某些權(quán)威人士的手中，而應(yīng)該是均衡地分布在整個(gè)學(xué)習(xí)共同體中。成功的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的共同體各成員間信息的平等分享、集體貢獻(xiàn)和知識(shí)獲得和自我提升的平等機(jī)會(huì)上。因此，技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程成員的任務(wù)就在于促進(jìn)信息的有效交互和積極分享以及交流傳遞，而不應(yīng)有過分依賴于某個(gè)權(quán)威人士或排斥他人建立小群體的極端表現(xiàn)，每個(gè)成員都應(yīng)有貢獻(xiàn)的責(zé)任和權(quán)利，而這種體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三者結(jié)合的交互活動(dòng)是建立在集體凝聚力的基礎(chǔ)之上的。
�。ㄎ澹┚W(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的優(yōu)化
課程體系首先應(yīng)為網(wǎng)絡(luò)課程的兩種類型，即圍繞學(xué)習(xí)資源組織學(xué)習(xí)活動(dòng)和圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括課程教材、課外資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的生成性知識(shí)資源三方面。課程教材指圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)密組織的課程資源；課外資源包括擴(kuò)展性的、跨學(xué)科的參考資料、權(quán)威資料和相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的資源主要指在網(wǎng)絡(luò)課程中通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流、協(xié)作形式組織起來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生們自身創(chuàng)造和組織起來的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前許多網(wǎng)絡(luò)課程注重課程教材和課外資源，忽視學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)中形成的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上，這些資源真正體現(xiàn)了學(xué)生們的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生們的大腦中的知識(shí)來源。我們能夠通過這些資源知道學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，甚至可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡并檢測到認(rèn)知和元認(rèn)知方面存在的不足和缺陷，它將為教師確立下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，制定合理的任務(wù)分割和對可能脫離教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的檢測和糾正提供重要參考。
�。┚W(wǎng)絡(luò)課程界面的優(yōu)化
網(wǎng)絡(luò)課程界面是學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)之間進(jìn)行信息傳遞和交換的媒介，學(xué)習(xí)者通過界面向輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操縱；課程則通過界面向用戶提供信息以供閱讀、分析、判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的界面不僅影響到課程本身外觀，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引起和維持，而且對課程的可操作性和使用的方便性也有很重要的作用。好的界面能使網(wǎng)絡(luò)課程容易被理解和接受，使學(xué)習(xí)者容易掌握和使用。而一個(gè)設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕缑�，使學(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生排斥，使用不方便，導(dǎo)致迷航等。
五、結(jié)束語
總之，網(wǎng)絡(luò)課程是一種新型的資源類型，在我國發(fā)展起步比較晚，目前的一些網(wǎng)絡(luò)研究正處于探索階段，尚有很多需要完善的地方：而作為新課程改革的一個(gè)組成部分，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性以及學(xué)習(xí)者的目標(biāo)要求，遵從網(wǎng)絡(luò)課程“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)，不能盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以上是筆者的一點(diǎn)見解。課題研究的目的是希望引起大家對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行全面的研究，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色，使之更加完善。
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