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淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異

時間:2023-06-25 10:30:54 教育畢業(yè)論文 我要投稿
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淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異

  學(xué)生的個體差異主要包括聰明程度差異,學(xué)習(xí) 好壞,男女差別,學(xué)習(xí)的方式差異,學(xué)生家庭背景文化的差別等。下面是小編收集整理的淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異,歡迎閱讀與收藏。

淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異

  淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異1

  論文摘要:

  我國正處在新一輪的基礎(chǔ)改革時期,在以人為本的理念下,要承認每一個學(xué)生都有自己的獨特性,相互之間存在著差異,把學(xué)生個體差異作為一種寶貴的課程資源,我們要研究差異,尊重差異,利用差異。

  人本生而各異,在多元中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關(guān)注點出發(fā),了解“學(xué)生個體差異”是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學(xué)中一種客觀存在。

  一、關(guān)注差異,一種寶貴的課程資源

  我國正處在課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學(xué)生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學(xué)生的角度來研究和開發(fā)課程資源的。以學(xué)生為本關(guān)注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,并且具有教學(xué)實踐的現(xiàn)實可行性。我們要正視差異,并且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學(xué)的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風(fēng)力資源一樣,學(xué)生個體差異也蘊涵著可供開發(fā)的課程資源。

  課程資源是有利于新課程的實施與生成的各種物質(zhì)的和非物質(zhì)的因素與條件。學(xué)生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質(zhì),表現(xiàn)在以下三個方面:

  1.學(xué)生個體差異具有素材性課程資源的特點

  素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的因素,其特點是作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學(xué)生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構(gòu)主義的觀點,學(xué)生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然后再加以同化或內(nèi)化,成為自己所特有的,這時候?qū)W生所掌握的知識已經(jīng)不完全是老師或課本上所教授的內(nèi)容了,差異已經(jīng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的影響及遷移。由此看來,學(xué)生個體差異可作為素材在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用。

  2.學(xué)生個體差異具有隱性課程資源的特點

  根據(jù)存在方式,學(xué)生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學(xué)生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容,但是它們對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在于學(xué)生通過各種媒體、各種學(xué)習(xí)資料、日常生活所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學(xué)生在這種隱性課程資源中學(xué)到的東西常常比在正規(guī)課程里學(xué)到的知識要多得多。所以,學(xué)生個體差異作為課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

  3.從課程資源的載體形式來看學(xué)生個體差異

  從課程資源的載體形式來看,學(xué)生個體差異既屬于生命載體形式又分屬于非生命載體形式。學(xué)生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現(xiàn)出來的。能夠提供課程素材的學(xué)生也可以成為課程資源的開發(fā)主體。作為生命載體形式的課程資源具有內(nèi)生性,即它可以能動地產(chǎn)生出比自身價值更大的教育價值。在現(xiàn)代信息社會,不少學(xué)生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內(nèi)生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創(chuàng)造性智慧的釋放和創(chuàng)造性價值的實現(xiàn),也會成為推動課程教學(xué)和改革不斷向前發(fā)展的不竭動力。

  二、尊重差異,形成正確的差異觀

  當(dāng)前,在如何對待教學(xué)中學(xué)生個體差異問題上,根據(jù)各種觀點的不同側(cè)重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應(yīng)觀,這種觀點假設(shè)在學(xué)習(xí)起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學(xué)中要適應(yīng)這種差異依據(jù)學(xué)生的能力傾向,施以相應(yīng)的教學(xué)。持這種觀點的人提倡采用能力分班,分流教學(xué)等措施,以減少同一班內(nèi)學(xué)生間的差異程度。二是發(fā)展觀,這種觀點假設(shè)學(xué)生間的差異起因于不同的學(xué)習(xí)方法和個性特征,主張在課堂教學(xué)中不是要減少甚至消除學(xué)生間的差異,而是要注意并發(fā)展學(xué)生的個性。持有這種觀點的人總運用異步學(xué)習(xí)等教學(xué)策略,來滿足各個學(xué)生的需要。三是適應(yīng)-發(fā)展觀,這種觀點介于上述兩種觀點之間,它強調(diào)所有的學(xué)生都應(yīng)該在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的進步。這種觀點在我國占主導(dǎo)地位,并依此展開了大量的分層遞進教學(xué)。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為“在承認差異存在,尊重學(xué)生個體差異的前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學(xué)生的全面發(fā)展,即樹立超越性教學(xué)觀,就是我們努力的新方向”。

  我們應(yīng)該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點,建立“從差異出發(fā),在尊重差異的基礎(chǔ)上合理運用差異,從開發(fā)資源的角度引導(dǎo)差異共享,滿足學(xué)生不同的需求,實現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展”的觀念。這里的“開發(fā)”,既是一種正確的導(dǎo)引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發(fā)差異,讓每個學(xué)生在夯實基礎(chǔ)全面發(fā)展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學(xué)生在身體強健、心靈充盈的起點上實現(xiàn)自我的`持續(xù)發(fā)展。

  三、利用差異,讓學(xué)生健康、全面地發(fā)展

  1.分析差異是新課程理念下的教學(xué)基點

  學(xué)生個體差異是教學(xué)的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學(xué)總是根據(jù)學(xué)生的已有水平進行,教學(xué)活動的根本目的就是促進每一個學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展,一切有效的教學(xué)都必須建立在充分考慮學(xué)生原有差異的基礎(chǔ)上。作為教學(xué)活動的起點和前提,學(xué)生個體差異對于個體發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在:

  首先,決定了個體擁有什么樣的發(fā)展可能性。一般來說,個體已有水平越高,為個體提供的發(fā)展可能就越多,發(fā)展空間就越大。

  其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響并不是自發(fā)地進入個體的活動領(lǐng)域,而是個體依據(jù)不同能力和需要進行選擇。

  再者,制約著個體與他人的交往活動。在教學(xué)活動中,學(xué)生是通過與他人的交往活動而獲得發(fā)展的。個體與誰交往,如何交往,往往與學(xué)生的家庭社會背景、知識水平、興趣愛好、個人行為習(xí)慣及品性有較強相關(guān)性。

  2.利用差異可以增加課堂活力,促進學(xué)生發(fā)展

  充滿生機和活力的課堂可以提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)的生機和活力可能來源于教師精湛高超的教學(xué),可能源于學(xué)生對教學(xué)活動的積極主動的參與,也可能源于引人入勝的教學(xué)內(nèi)容,而學(xué)生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學(xué)的活力取決于學(xué)生有無個性,正是學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的差異性表現(xiàn),使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。倘若學(xué)生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那么,課堂教學(xué)就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)改變對學(xué)生差異的認識和態(tài)度,不僅要尊重學(xué)生在課堂上的獨特表現(xiàn),而且要鼓勵學(xué)生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學(xué)生身心健康發(fā)展。當(dāng)這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發(fā)生了。課堂教學(xué)中學(xué)生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生個性發(fā)展的推動力量。

  參考文獻:

  [1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

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  [5]曾繼耘.論差異共享的課堂教學(xué)策略[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報,2007,(04).

  淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異2

  班主任教師在對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用,出于一種積極的工作熱情和負責(zé)態(tài)度,班主任往往把學(xué)生“規(guī)范”到一個整齊劃一的模式中去,以至于在班級學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)、教育內(nèi)容與教育方法和途徑方面出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象,久而久之,我們的熱情工作反而扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展,使班級學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。

  導(dǎo)致這樣一種可悲結(jié)果的原因可能是多方面的,但最主要的一點就是我們工作中沒有充分認識到學(xué)生的個體差異。

  差異是客觀的,是普遍存在的。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出三種差異狀況,即不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性的特長。正是沒有差異學(xué)生就失去了生動活潑,教育也就失去了其實際意義。班主任在工作中忽略學(xué)生的個體差異的原因,主要有以下幾個方面:

  一、“應(yīng)試教育”思想沒有徹底克服

  對學(xué)生的感知過程偏重于“智”的能力,忽視德、體、美等方面的發(fā)展,忽視了學(xué)生在思想、意志、情緒等方面的特點,在不知不覺中就把學(xué)生從學(xué)習(xí)成績方面分成“尖子生”與“落后生”,并且把這種劃分與“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)不好”對應(yīng)起來。同時,有些學(xué)校仍在熱衷于追求“升學(xué)率”,這樣也勢必導(dǎo)致班主任在工作中重心都放在升學(xué)有望的學(xué)生身上,從而使學(xué)習(xí)落后的學(xué)生失去關(guān)心與激勵,這樣導(dǎo)致這些學(xué)生自尊心受到極大傷害,表現(xiàn)情緒化,這樣既不符合素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的要求,也給班級工作帶來很大負擔(dān)。

  二、在對學(xué)生的評價上缺乏全面性、整體性

  班主任在工作中往往把分數(shù)作為評價學(xué)生的“唯一”標(biāo)準(zhǔn),從而把本來沒有可比條件的學(xué)生之間主觀地按優(yōu)劣排隊,而這種排列存在著很大的片面性,把學(xué)生在不同方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點混淆起來,評價既籠統(tǒng)又不科學(xué)。這樣即使“落后生”有好的一面也很難被班主任認識和發(fā)現(xiàn),好學(xué)生即使有落后的一面,班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不計了。

  三、對學(xué)生的外在表現(xiàn)缺乏客觀的分析和研究

  班主任在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態(tài)度,把學(xué)生的表現(xiàn)與家庭背景及社會環(huán)境割裂開來,用統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的方法去要求學(xué)生達到統(tǒng)一的“規(guī)格”,而學(xué)生一旦達不到就加以批評責(zé)備,否定了學(xué)生的個體差異,而且很大程度上使學(xué)生的心靈受到無端的傷害。

  在全面推進素質(zhì)教育的形勢下,班主任工作中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異,把差異當(dāng)作學(xué)生發(fā)展個性的基礎(chǔ)條件已成為一種教育需要,只有這樣才能在加強班級建設(shè)上發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,發(fā)展學(xué)生的個性特長,真正使學(xué)生全面發(fā)展起來,而要達到這一點,班主任應(yīng)從以下幾方面做好工作。

  1、轉(zhuǎn)變教育觀念,承認差異的客觀存在,“因人施教”。班主任要從根本上做好學(xué)生工作,必須先在思想上轉(zhuǎn)變觀念,把提高學(xué)生的素質(zhì)作為教育的目標(biāo),尊重學(xué)生的人格需要,“因人施教”。其次,班主任要克服應(yīng)試教育的狹隘性,為學(xué)習(xí)落后的學(xué)生在其它方面提供表現(xiàn)發(fā)展的條件和機會,積極關(guān)心愛護他們學(xué)習(xí)的主動性,興趣愛好和求職欲,是班級學(xué)生達到人人快樂成長,健康發(fā)展。

  2、發(fā)揮班主任“愛”的力量,用心去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,變個性差異為個性特長。同時,還要善于捕捉發(fā)現(xiàn)落后學(xué)生身上的“閃光點”,要經(jīng)常為他們創(chuàng)造成功的機會,使他們也能像好學(xué)生一樣享受到成功的快樂,從而增強他們的自信心和進取心。

  3、注重對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),對學(xué)習(xí)落后的學(xué)生重點培養(yǎng)他們的`非智力因素。蘇霍姆林斯基說:“最主要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強的一面,找他們作為人發(fā)展根源的‘機靈點’,做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上,達到他的年齡可能達到的最卓越的成績。”這就要求我們教育工作者,特別是班主任教師在工作中注意把學(xué)生的個體差異作為資源來開發(fā),發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿,培養(yǎng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的非智力因素,根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來創(chuàng)設(shè)“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的發(fā)展環(huán)境。

  班主任教師在對學(xué)生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用,因此我們必須認識我們肩上的責(zé)任的重大,認識到班主任工作意義的深遠,只有認識到這一點,我們才能在工作中從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異出發(fā),做好教育、啟發(fā)、引導(dǎo)工作,才能有目的的幫助學(xué)生認識自己的特點及發(fā)展方向,自覺參與學(xué)習(xí)與發(fā)展,從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

  淺析新課程理念下如何關(guān)注學(xué)生個體差異3

  我校是縣城唯一的標(biāo)準(zhǔn)化高中,作為一名普通高中的政治教師,面臨著優(yōu)質(zhì)生源嚴重流失問題,同時也受學(xué)生的個體差異的影響,平時的教學(xué)工作有很多的困擾。

  基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)一直以來都是我們每個從教者努力追求的目標(biāo),自05年參加工作擔(dān)任高中的政治教師,回想起來發(fā)現(xiàn)問題挺多的,比如,學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一,參差不齊;學(xué)習(xí)背誦的東西較多,學(xué)生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望……作為教師的我也感到很困惑:教師教得這么累,學(xué)生學(xué)得這么苦,為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過幾翻思考我從中得出,我們在教學(xué)中很多是無效的或低效的教學(xué)行為。為此,我開始有意識地反思自己的教學(xué)行為,去實現(xiàn)有效的教學(xué)效果,并十分關(guān)注學(xué)生的知識水平以及興趣的培養(yǎng)。

  現(xiàn)在的教學(xué)要求我們,以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的個性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,而實現(xiàn)這一目標(biāo),就需要努力提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的負擔(dān)。通過課題研究,我總結(jié)出幾點:

  一、學(xué)生個體差異的有效教學(xué)要注重課前準(zhǔn)備

  正如有些老師所說的那樣,有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的備自己更要備學(xué)生。學(xué)校給我們青年教師提供了一個很好的交流和提升自己的平臺,就是集體備課。集體備課是集眾人之長,加強集體備課可以提高教學(xué)效益,實現(xiàn)資源共享,顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認真準(zhǔn)備,不僅備課本,也備學(xué)生,把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確,把難懂難講的問題和學(xué)生有可能想到的問題都記錄下來,在集體備課時拿出來向同事請教,跟同事討論,俗話說的好:三個臭皮匠,賽過一個諸葛亮。在這里可以有不同的觀點的論辯,在論辯中我們有智慧的火花的碰撞,也能讓自身不斷進步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點糅合后,作進一步的知識整合,把內(nèi)容精益求精,最終把知識傳授給學(xué)生。通過集體備課,我們對學(xué)生傳授的知識點更多也更深刻了。

  二、學(xué)生個體差異的有效教學(xué)的根本課堂教學(xué)開展

  要提高教學(xué)效果,課堂教學(xué)是一個不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡,那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺時,我如履薄冰,怕自己教不好,所以課下花很多時間備課,去粗取精,將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。因為學(xué)生由于種種原因成績上不來,以至于在期中考試中成績不理想。此刻我認真反思了自己的教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)主要原因在自己。因為沒有找到學(xué)生容易聽懂和樂意聽的方法教學(xué),短短的40分鐘課堂聽講就只能是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡自己,一定要重視每一節(jié)課,要針對學(xué)生設(shè)置不同的方法和問題。我覺得要想提高課堂效率,發(fā)揮師生雙方的積極主動性是必不可少的,這樣可以以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。

  三、學(xué)生個體差異的有效教學(xué)的保證是課后練習(xí)。

  有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,及時予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個原則:一是盡量少而且精,進行分層作業(yè);二是能當(dāng)堂完成的.,決不留到課下去做。記得剛參加工作時,我每個周末都會布置一些作業(yè)讓學(xué)生帶回家做,因為我總希望學(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè),回憶一下所學(xué)的內(nèi)容,沒想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受,還對周末作業(yè)很排斥,自然作業(yè)質(zhì)量不高,這樣經(jīng)過幾周后,我決定充分利用好學(xué)生的在校時間,要求他們在學(xué);蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成,這樣既能把堂課的內(nèi)容進行鞏固,也充分利用了學(xué)生的時間,一舉兩得,實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

  四、學(xué)生個體差異的有效教學(xué)的動力是提高興趣。

  愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力,是學(xué)生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識就越快。這里我所說的興趣包含兩個方面,一是指學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動熱情的心態(tài),帶著興趣學(xué)習(xí),才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動有趣,我充分挖掘教材的趣味因素,運用多媒體等設(shè)備,讓課堂變得生動活潑,讓學(xué)生對課堂感興趣,因為只有生動,才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點,使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)感興趣,就會樂于接受它,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生能愉快的接受,并且也取得了很好的效果。另外一點,興趣還包括學(xué)生對老師的興趣,也就是說要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目,就必須讓學(xué)生喜歡你,喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個學(xué)生對我說過一句話,他說:“我知道如果我不喜歡哪個老師的話,那么我一定學(xué)不好他所教的這門課,所以我總是努力去喜歡每一個老師!奔热粚W(xué)生都能意識到這一點,我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點來幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友,與他們親近,努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴師,盡量運用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自覺地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友,師生關(guān)系相處融洽,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯。由此可見,提高興趣,能夠使學(xué)生保持有效的主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

  總之,在今后的教學(xué)中,我要牢固樹立基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)的理念,強化基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)的意識,不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中進步,主動把基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)理念、基于學(xué)生個體差異的有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中去。

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淺析新課程下中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)03-20

淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)03-01

淺談新課程理念下高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)03-01

關(guān)于新課程下的英語教學(xué)理念與思考03-27

探析構(gòu)建新課程理念下的英語教學(xué)模式03-19