淺議高職院校教師個人知識管理
論文關(guān)鍵詞:高職院�！�人知識 專業(yè)發(fā)展
論文摘 要:隨著知識管理理念越來越深入人心,界也開始重視利用這一管理理念。高職院校怎樣做好知識管理,這首先需要廣大教師做好個人知識管理,為學(xué)校知識管理的實施提供知識資源。本文就教師怎樣做好個人知識管理提出了一些建議。
隨著知識時代的來臨,一個新的管理理念,知識隨之誕生。它強(qiáng)調(diào)對于知識的共享,最終達(dá)到提高企業(yè)競爭力的目的。隨著知識管理在企業(yè)界的蓬勃發(fā)展,教育領(lǐng)域也開始重視這一理論的研究。知識管理理論在教育界也迎來了大發(fā)展時期。一些高等和初等學(xué)校逐步建立起知識管理系統(tǒng),有力地推動了學(xué)校教育的改革與發(fā)展。
知識管理是一種不同于科學(xué)管理和信息管理的管理理念,自從它被引入學(xué)校管理領(lǐng)域之后,對提高學(xué)校的整體管理水平和競爭力起到了重要作用,但在學(xué)校實施知識管理的過程中人們發(fā)現(xiàn),教師如同企業(yè)中的員工一樣,如果不能通過知識管理更有效地管理好個人的知識資本,即使學(xué)校進(jìn)行了知識管理,也很難從知識貧瘠的教師身上獲取有用的知識資源,而教師自己也難以從學(xué)校的知識管理中獲取更豐富的知識和更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力。教師只有首先成為個人知識管理中的“首席知識官”,才能在提升自我專業(yè)競爭力的同時,成為學(xué)校知識資源的主要提供者,并為學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
尤其對于高職院校的教師,情勢更加刻不容緩。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的主產(chǎn)地,作為高職院校的教師,就面臨著更大的挑戰(zhàn)。高職教育既屬層面,又歸屬職業(yè)技術(shù)的實用性、應(yīng)用型教育。在職業(yè)技術(shù)教育規(guī)格上,處于最高層面,需求量又非常大,有發(fā)展和競爭的潛在優(yōu)勢。教師承擔(dān)著多重角色:教師不僅是學(xué)科、知識、技能的者,而且也是學(xué)校已有辦學(xué)風(fēng)格、特色的傳承者;教師還是辦學(xué)特色的創(chuàng)造者。高職院校教師還面對著來自學(xué)生的壓力:如今的學(xué)生群體的特點是家庭物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)普遍有較大改善;成長于改革開放年代,思想比較活躍,普遍掌握知識,獲得的信息量大,對提高生活質(zhì)量有較高的期望。因此,高職院校的教師更應(yīng)首先做好個人知識管理。
教師個人知識管理是教師個人通過對知識獲取、共享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新等過程的管理與優(yōu)化,及對個人知識體系的修繕與維護(hù),更有效地整合與補(bǔ)充個人知識資源,調(diào)整和完善個人知識結(jié)構(gòu),提升個人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)并最終提高專業(yè)競爭力的過程。教師個人知識管理的本質(zhì)就是把知識當(dāng)成個人特有的“資產(chǎn)”來管理。通過這種“知識資產(chǎn)”的管理,知識成為個人專業(yè)競爭力的有機(jī)組成部分,并對教師個人專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。
做好個人知識管理的'前提條件首先是教師要有清晰的個人。教師要認(rèn)清時勢,看清社會發(fā)展大勢,明了學(xué)校發(fā)展趨勢,將個人發(fā)展目標(biāo)同學(xué)校發(fā)展目標(biāo)緊密相連。其次教師要提高自身的工作學(xué)習(xí)效率,做一個高效率的知識工作者。教師的自主時間較多,因此,很容易養(yǎng)成低效拖拉的習(xí)慣。教師要掌握快速的知識獲取方法,高效的研究能力,時間管理能力和文件管理能力。最后教師要有不斷地累積個人知識資產(chǎn)的需求。要不斷地更新和快速地積累個人知識,因為社會對教師的知識結(jié)構(gòu)和知識水平的要求會越來越高。
教師怎樣實施個人知識管理呢？
(1)有目標(biāo)地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)今社會,信息發(fā)達(dá),信息爆炸未必等于知識爆炸,要避免信息發(fā)達(dá)而知識貧乏的狀況。要明了知識和信息的區(qū)別。信息是由what、Who、 where、 when等要素構(gòu)成,知識以How,Why的形式表達(dá)。信息社會,僅僅存儲資料已經(jīng)沒有多少意義,經(jīng)過大腦處理過的信息才是意義,能夠被利用的信息才是知識。學(xué)習(xí)的目的不是為了知識,而是為了運(yùn)用知識去工作,去達(dá)到目標(biāo)、實現(xiàn)價值。
建造自己的學(xué)習(xí)網(wǎng):參加各種學(xué)習(xí)與培訓(xùn),找到專家、權(quán)威,找到他們,爭取能夠跟他們交流;還要多關(guān)注教育類媒體,學(xué)習(xí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索知識。搜索是一個重要的技能,需要認(rèn)真學(xué)習(xí)。
(2)建立自己的知識系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)的知識架構(gòu),就是儲藏知識的架構(gòu),目的是有效地存儲知識和查找知識。我們需要管理的信息和知識主要有以下幾類:①人際交往資源,如聯(lián)系人的通訊錄、每個人的特點與特長等。②通訊管理,我們的書信、信件、傳真、聊天記錄等。③個人時間管理工具,事務(wù)提醒、待辦事宜、個人備忘錄。④網(wǎng)絡(luò)資源管理,網(wǎng)站管理與連接。⑤文件管理,我們的教案和各類等等。我們應(yīng)將撰寫教后記作為一種習(xí)慣來培養(yǎng),教后記是一種能有效改善教師個人教學(xué)水平的良好途徑。教師們對日常工作學(xué)習(xí)中的所見所聞、所思所想加以注意與管理,將使我們在專業(yè)及教學(xué)知識上收獲甚豐。
(3)知識的共享和傳播。以一種大公無私的態(tài)度將自己的知識與別人共享。我們教師也要學(xué)會推銷自己,信息社會要學(xué)會讓別人了解自己。讓別人了解你,是與別人協(xié)作,取得別人的理解、信任的前提。建造自己的人際網(wǎng)絡(luò),人際交往中的學(xué)習(xí)是其它方式不可代替的,人際交往中學(xué)到的多是隱性知識,隱性知識是指隱含經(jīng)驗類知識,往往是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識,通常不易用言語表達(dá),也不可能傳播給別人或傳播起來非常困難。所以我們要擴(kuò)大自己的朋友圈,多與人交流。
(4)知識的利用和創(chuàng)新。發(fā)揮知識的價值,“知道”不能代表已經(jīng)擁有知識,只有能說出來,而且能寫出來的,才是自己的知識。知識顯性化是知識工作者必備的能力之一,顯性知識的表達(dá)可以樹立專業(yè)形象。教師在教學(xué)過程中,將專業(yè)實踐相關(guān)的各種描述性資料記錄下來,整理成個人專業(yè)成長檔案。教學(xué)計劃、課程發(fā)展、活動設(shè)計、班級經(jīng)營、師生互動、教學(xué)評量,以及教師活動等資料;實錄性資料如相片、錄像帶、錄音帶與書面記錄等,也都是檔案資料的重要內(nèi)容。此檔案更能成為提升教師專業(yè)發(fā)展的資料,也有利于教師進(jìn)行個人知識管理,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)個人知識的重要作用。這樣使得教師內(nèi)隱的、個人的、實踐的知識逐漸顯性化,成為可以分享與交流的知識。它可以提供教師與同事分享專業(yè)的感受、經(jīng)驗與體悟,或是在對話交往中產(chǎn)生沖突與矛盾,從而共同合作,一起探尋專業(yè)發(fā)展的途徑與努力目標(biāo)。
教師的個人知識管理成效對于學(xué)校的整體發(fā)展具有重要的作用,在學(xué)校層面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組建學(xué)習(xí)共同體,營造整個學(xué)校教師個人知識管理的氛圍。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)摒棄官僚作風(fēng),切實地為教師著想,加大相關(guān)的激勵措施,調(diào)動教師的積極性。當(dāng)整個學(xué)校的整體教師都投入到個人知識管理中去的時候,學(xué)校的教學(xué)和管理效率將有大幅度提高,作為群體的教師在其中會樂此不疲。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙振紅.論教師實踐知識[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008(5).
[2] 朱桂琴.教師培訓(xùn)中實踐性知識的缺失及其對策[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2007(1).
[3] 姜建紅.高校教師知識資源開發(fā)探析[J].杭州電子學(xué)院學(xué)報,2004(4).
【淺議高職院校教師個人知識管理】相關(guān)文章：