- 相關(guān)推薦
探析運(yùn)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析 高職高專(zhuān) 閱讀
論文摘要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以實(shí)用為目的，而高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法卻從根本上影響學(xué)生閱讀能力的提高和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。而語(yǔ)篇分析教學(xué)法既注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)及體裁的分析，對(duì)于提高學(xué)生文章整體理解能力具有重要的作用。
一、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求是能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、等，理解正確。[1]要達(dá)到這一要求，就必須提高學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)殚喿x能力是反映一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，它能夠體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法、作文技巧的熟練程度或駕馭能力,提高學(xué)生的閱讀理解能力，一定程度上就等于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。但是目前高職高專(zhuān)學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在閱讀的過(guò)程中往往覺(jué)得生詞多，背景知識(shí)缺乏，句子稍長(zhǎng)就理解困難，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，很難抓住文本重點(diǎn)。不能把所讀的內(nèi)容和自己已有的知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，就直接影響了閱讀的理解和閱讀的速度，根本不能達(dá)到高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求；而且，傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也很難培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。而運(yùn)用語(yǔ)篇分析法進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及分析、推理、歸納和判斷的能力。因此，應(yīng)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
二、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析
語(yǔ)篇（discourse）指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。語(yǔ)篇不論長(zhǎng)短，只要是語(yǔ)言連貫，表達(dá)的是整體意義即為語(yǔ)篇。它的特點(diǎn)是連貫性、完整性，是通過(guò)語(yǔ)句連貫和語(yǔ)義連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。[2]（韓禮德和哈桑，1976）
語(yǔ)篇分析（discourseanalysis）是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言片段所作的語(yǔ)言及交際功能的分析。[3]具體地講，語(yǔ)篇分析的內(nèi)涵就是使讀者科學(xué)、系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文章中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇以傳情達(dá)意為最終目的，意義的完整性要求閱讀者高屋建瓴，立足全局，融入語(yǔ)境，從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、體裁及語(yǔ)篇模式等方面指導(dǎo)。
而語(yǔ)篇分析教學(xué)主要按照語(yǔ)篇分析的模式，從宏觀的角度出發(fā)，以語(yǔ)篇為基本單位，立足于篇章整體，對(duì)課文進(jìn)行分析、理解和概括。它包括語(yǔ)篇的主題分析、結(jié)構(gòu)分析以及文體分析，也就是對(duì)語(yǔ)篇的中心思想、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行分析，以此了解作者所傳達(dá)的信息及其信息的構(gòu)筑方式。同時(shí)語(yǔ)篇教學(xué)圍繞語(yǔ)篇的中心思想進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)作者布局謀篇的特點(diǎn)和遣詞造句的手法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解不同語(yǔ)篇文體的特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇文體的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生傳授目的語(yǔ)的文化和其他各種文化知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及文化意識(shí)上得到全面的發(fā)展，從而提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。[3]
三、運(yùn)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略
高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的是使學(xué)生更好解文章中心思想，掌握重點(diǎn)詞匯的意義和用法，了解其他國(guó)家的文化和風(fēng)俗，提高閱讀理解能力，從而提高、口語(yǔ)水平，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到實(shí)用的目的。要達(dá)到這一目的，就要采取如下策略：
（一）有效指導(dǎo)預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)篇產(chǎn)生的文化背景
在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師一定要了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)、層次甚至學(xué)生的興趣愛(ài)好，做到心中有數(shù)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)；同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生不僅查找閱讀課文中的生詞，并且要通過(guò)多種方式查找背景知識(shí)，了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的文化背景、社會(huì)背景、時(shí)代背景，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、、與外國(guó)網(wǎng)友交流等方式，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面；這樣能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快融入文章，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我動(dòng)手能力，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
（二）精心組織課堂，教會(huì)學(xué)生研究語(yǔ)篇體裁
高職高專(zhuān)英語(yǔ)重在實(shí)用，因此在課堂上不要求教師做過(guò)多地高深講解，而是能教給學(xué)生一個(gè)受益終生的好方法；在學(xué)生已經(jīng)了解了一定的背景知識(shí)之后，在閱讀前可讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地閱讀，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們參與分析、推理、歸納、等認(rèn)知過(guò)程，這是提高閱讀能力的關(guān)鍵。教會(huì)學(xué)生通過(guò)略讀、跳讀來(lái)識(shí)別文章的體裁（記敘文、描寫(xiě)文、論說(shuō)文和議論文等）和作者所采用的語(yǔ)篇策略(如舉例、對(duì)比、分類(lèi)等)，了解語(yǔ)篇的基本框架，學(xué)會(huì)快速理清文章所敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，更準(zhǔn)確地了解語(yǔ)篇的脈絡(luò)和語(yǔ)篇的含義。之后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，進(jìn)行仔細(xì)的判斷、推敲等一系列的思維活動(dòng)，培養(yǎng)他們的分析和概括能力。在此期間，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并且相互解答，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生思維空間，提出一些具有延展性的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)加以拓展，開(kāi)拓視野，然后根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的反饋情況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成小組，進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。這樣既增加了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的課堂參與意識(shí)。
（三）指導(dǎo)欣賞語(yǔ)篇，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力
教師不僅要使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，理解語(yǔ)篇的含義，并且要教會(huì)學(xué)生從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)；教學(xué)上可指導(dǎo)學(xué)生把握各種語(yǔ)篇體式的獨(dú)特性，掌握其一定的可循性規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，做到觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如。學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)篇中詞語(yǔ)的妙用、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格的獨(dú)特、技巧的嫻熟；學(xué)會(huì)讀懂語(yǔ)篇之外的信息，并且會(huì)熟練運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。課堂教學(xué)中首先是引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段進(jìn)而概括每個(gè)意義段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、發(fā)展及結(jié)論做逐層歸納總結(jié)，使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達(dá)的完整信息。運(yùn)用語(yǔ)篇分析法來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析問(wèn)題能力以及欣賞水平，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。
語(yǔ)篇分析法應(yīng)用于高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠從根本上打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，從語(yǔ)篇入手，把文章作為一個(gè)整體，進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析；改變以教師為中心，學(xué)生處于消極被動(dòng)的接收狀態(tài)的教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)協(xié)調(diào)處理好單個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的解釋與整體篇章的綜合理解之間的關(guān)系，在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)篇的整體把握能力和英語(yǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意高職高專(zhuān)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的傳授，把提高學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力有機(jī)地結(jié)合在一起。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[J].教育部高教司,2000,(10).
[2]Halliday.M.A.K&Hasan.Rupaiya.Cohesion in English[M].Longman Group Ltd.1976.
[3]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概要[M].湖南:湖南教育出版社,1988.
【探析運(yùn)用語(yǔ)篇分析法指導(dǎo)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)】相關(guān)文章：
探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試03-16
探析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略03-19
探析高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及策略03-18
基于高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)行業(yè)化探析11-19
探析科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)03-19
探析英語(yǔ)閱讀教學(xué)的五項(xiàng)原則03-18
探析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策03-18