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試論新課標(biāo)下中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方式研究
論文關(guān)鍵字:新課程 信息技術(shù) 教學(xué)方式
論文摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在新形式下如何開展信息技術(shù),培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)信息的高素質(zhì)人才,已成為信息社會十分關(guān)注的問題。在新課標(biāo)的下進(jìn)行有效的信息技術(shù)教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)新教學(xué)方式。
信息技術(shù)新課標(biāo)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展,著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和一定的人生規(guī)劃能力。如何有效地進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)這一基本任務(wù)是十分重要的課題。常言“教無定法”,這是指在教學(xué)上沒有一個(gè)一成不變的模式,更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式有:講授法,任務(wù)驅(qū)動,小組探究,啟發(fā)式,分層遞進(jìn)教學(xué)法。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從下面幾個(gè)方面闡述自己的一點(diǎn)心得體會。
一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)課程的內(nèi)容是豐富的,但有些老師一味的鉆研課本的內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù),很顯然這是不合適的。信息技術(shù)是與時(shí)俱進(jìn)的,要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。就必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)該多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力,貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。例如:在教學(xué)《信息搜索》時(shí),增加課程的內(nèi)容的趣味性和時(shí)事性,找學(xué)生感興趣的話題,以“上海世博”為主題,教師播放上海世博主題視頻,引入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。整個(gè)課堂以上海世博為主線,將教學(xué)目標(biāo)穿插在一個(gè)個(gè)學(xué)生活動中,有目的地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)課的教學(xué)目標(biāo)。在教授《硬件的認(rèn)識和安裝》時(shí),以《硬件紙牌》游戲的方式引入課題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、任務(wù)教學(xué),學(xué)生自主探究
目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)不僅可以提高學(xué)生解決問題的興趣與欲望,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
例如,讓學(xué)生將通過各種渠道所獲得的關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識制作成演示文稿。這個(gè)任務(wù)中既包含了信息的采集,如通過各種方式獲取關(guān)于“動畫發(fā)展史”的知識,也包含了信息的處理,如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內(nèi)容插入新建立的演示文稿中。學(xué)生按照共同的興趣和愛好,組成學(xué)習(xí)小組,通過自主探究和小組合作,提高學(xué)生參與集體活動的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也更加有利于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和良好的人際關(guān)系。
三、因材施教,分層遞進(jìn)教學(xué)
眾所周知,因材施教是我們必須遵循的教育原則。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展有著各自的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。教育學(xué)表明,一個(gè)人只有在得到適合其個(gè)性發(fā)展的教育條件和教育方式時(shí),他的潛能才能得到開發(fā),他的個(gè)性才能得到發(fā)展。正因如此,尊重個(gè)性,做到因材施教,而分層次教學(xué)正是貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一,它能為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。例如在教學(xué)過程中,在《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊的編程教學(xué)中,由于差生理解能力差,因此我要求這部分學(xué)生只要掌握基本語句,寫出一種設(shè)計(jì)方案即可;而中等生則在掌握基本方法基礎(chǔ)上有所提高,進(jìn)行一題多法的解題訓(xùn)練;對優(yōu)生則要進(jìn)一步拓寬知識的深度、提高知識的難度,達(dá)到靈活運(yùn)用、舉一反三的目的,并實(shí)現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一,同時(shí)也很好的發(fā)揮了學(xué)生的潛能。
四、發(fā)現(xiàn)教學(xué),啟發(fā)思維
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目的,不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”,按照老師教的步驟依次完成任務(wù),而是啟發(fā)學(xué)生通過探索掌握方法并能靈活地加以應(yīng)用,因此,在信息技術(shù)課的教學(xué)中,尤其要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。那么,信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中我們應(yīng)怎樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)呢?例如,在Excel的教學(xué)過程中,數(shù)據(jù)的為教學(xué)難點(diǎn)之一,我們可以以一份成績?yōu)槔?提出問題:如何得到第一個(gè)人的同學(xué)的總分,學(xué)生會采用已有的知識基礎(chǔ)迅速得出結(jié)論,推出求總的第一種方法,即使用傳統(tǒng)方式,將求和的項(xiàng)依次累加得到結(jié)論之后,再提出問題:若這份成績表中數(shù)據(jù)項(xiàng)較多,如有100項(xiàng),要將這100項(xiàng)進(jìn)行累加,采用剛才的方法是否太繁瑣?學(xué)生通過觀察實(shí)踐,找到工具欄中熟悉的內(nèi)容“∑”求和,完成操作,此時(shí)得到求和的第二種方法。當(dāng)學(xué)生掌握了第二種方法之后,及時(shí)指出,在Excel中提供了許多現(xiàn)成的函數(shù)供我們使用,這些函數(shù)就放在“f(x)”中,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識嘗試得到第三種方法……整個(gè)教學(xué)過程并非讓學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”,而是啟發(fā)學(xué)生不斷地探究、發(fā)現(xiàn),從各種特殊事物中歸納出方法與結(jié)論,并將這些方法應(yīng)用到解決新問題的過程中。
在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中,教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況作及時(shí)的點(diǎn)撥,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中,真正成為學(xué)習(xí)的主人,善于學(xué)習(xí)且樂于學(xué)習(xí)。
總之,對于不同形式的教學(xué)方式的探究,要在充分理解“新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)教學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。所以我們說在信息技術(shù)新課程教學(xué)中,不能只注重形式,因?yàn)椴捎檬裁礃拥慕虒W(xué)方法本身不是目的,它是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的。所謂教無定法,學(xué)生能夠接受,理解的教學(xué)模式,就是最好的教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn):
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